淺談?dòng)變旱淖员扒楦?/h1>
2014-10-11 09:51:40錢艷
學(xué)周刊·下旬刊 2014年8期 關(guān)鍵詞：自信
錢艷
摘要：當(dāng)今社會(huì)充滿著競(jìng)爭(zhēng)，自信是幼兒面對(duì)困難，解決困難的重要砝碼。但是，在幼兒中普遍存在著不同程度的自卑現(xiàn)象，這在一定程度上影響著幼兒的發(fā)展。本文從幼兒的自卑現(xiàn)象出發(fā)，挖掘幼兒自卑的內(nèi)在原因，找出了幫助幼兒走出自卑的一些方法，旨在幫助幼兒能消除自卑，綻放自信的光彩，更好地生活和學(xué)習(xí)，獲得更好地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：自卑 自卑情感 自信
自卑與自信在幼兒中往往較難籠統(tǒng)地定性，但是，仍有一些幼兒極少或不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己。這表明，在幼兒中存在不同程度的自卑情感。自卑情感是指幼兒對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出過(guò)低的評(píng)價(jià)，或?qū)ψ陨碇橇湍芰Φ膽岩啥a(chǎn)生的心理感受。又稱自我否定意識(shí)，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。幼兒階段所表現(xiàn)出來(lái)的自卑情感對(duì)其一生的發(fā)展都有不利影響。
幼兒的自卑情感是幼兒沒(méi)有形成積極的自我意識(shí)的外在表現(xiàn)，是幼兒缺乏積極的自我評(píng)價(jià)的外在表現(xiàn)。自卑的幼兒往往在性格上體現(xiàn)為內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)表現(xiàn)。
案例一
小旭是我們班上的一個(gè)男孩，平時(shí)不愛(ài)言語(yǔ)，上課從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，午飯后的休息時(shí)間，他總是一個(gè)人搬著椅子坐在角落里，不和別的小朋友說(shuō)話、游戲。每次做數(shù)學(xué)操作練習(xí)，他總是磨蹭到最后交上來(lái)，準(zhǔn)確率極低，沒(méi)等老師開(kāi)口，頭已經(jīng)低下了，問(wèn)什么都不回答。
案例二
彪彪是個(gè)從小體弱多病的孩子，從出生就一直生病，鼻涕經(jīng)常掛在臉上。彪彪在長(zhǎng)相上也異于其他幼兒，經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)們、小朋友在背后指指點(diǎn)點(diǎn)。彪彪由于一直休息在家，普通話也不太會(huì)說(shuō)，因此在學(xué)校一直不說(shuō)話，從來(lái)不見(jiàn)他笑，和他眼神相撞時(shí)總是躲避，請(qǐng)他參與活動(dòng)游戲時(shí)總是逃避，寧可一個(gè)人呆坐在椅子上。
如上述案例中所說(shuō)，自卑的幼兒主要表現(xiàn)有：
1.以自我為中心。帶有自卑情感的幼兒不主動(dòng)與人交往，不能與他人進(jìn)行相互理解和溝通，以自我為中心，不喜歡交朋友，不重友誼。遇到競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽時(shí)總是逃避，拒絕參加任何集體活動(dòng)，不愿拋頭露面，也不愿表現(xiàn)自己。
2.心理品質(zhì)較差。帶有自卑情感的幼兒往往難以集中注意力，經(jīng)常疑神疑鬼，比較敏感，對(duì)批評(píng)耿耿于懷，難以接受。常常自暴自棄，經(jīng)常處于郁悶、乖僻、過(guò)度敏感的心境。
3.語(yǔ)言表述能力差。帶有自卑情感的幼兒一般表現(xiàn)為表述不連貫，表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。這是因?yàn)閺?qiáng)烈的自卑極有可能阻礙了大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的正常工作，而不善與他人進(jìn)行交際和思想交流，又影響了詞匯和語(yǔ)言的信息量。
一、幼兒產(chǎn)生自卑情感的原因
（一）家庭方面的原因
從調(diào)查中顯示，外來(lái)打工家庭的幼兒顯示出更多的自卑情感。一方面是家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，家長(zhǎng)們由于工作原因，與幼兒的交流較少，幼兒總是一個(gè)人在家，的正常需要得不到滿足，幼兒的攀比心理卻在不斷上升，幼兒覺(jué)得自己在“衣食住行”方面都“矮人一截”。另一方面，家長(zhǎng)的文化水平較低，這些幼兒看到別的小朋友懂得許多道理，知道許多生活常識(shí)，但是自己卻知之甚少，這在一定程度上導(dǎo)致了幼兒的自卑心理。
（二）幼兒園的原因
由于各種原因，很多的幼兒園每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)都超過(guò)了國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的數(shù)量。幼兒人數(shù)的增多，教師往往無(wú)法有效地兼顧到每一位幼兒。因此，幼兒的自卑情感所折射出的安靜、穩(wěn)定的狀態(tài)往往被視為幼兒身上普遍存在的正常現(xiàn)象而不予重視。
（三）幼兒自身的原因
幼兒的性格在一定程度上影響著幼兒自卑情感的發(fā)生。例如，案例中的小旭，從小就內(nèi)向，加上和父母缺乏交流，變得越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話，開(kāi)始害怕和別人交往，害怕練習(xí)出錯(cuò)，害怕別人笑話，惡性循環(huán)之下，越來(lái)越自卑。
案例中的彪彪，由于身體不好，從小什么事情都是奶奶包辦代替，也導(dǎo)致了他什么都不會(huì)，甚至中班了連走路不太穩(wěn)健。而他也意識(shí)了自己的長(zhǎng)相、體質(zhì)、能力不同于其他小朋友，因此害怕和小朋友共處，覺(jué)得自己什么都做不好，什么都比不上別人。
幼兒時(shí)期是孩子性格的定性關(guān)鍵時(shí)期，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間處在自卑的心里狀態(tài)，那么自卑的情感將定格成為幼兒個(gè)性心理的一部分，形成幼兒自卑的性格。自卑情感還會(huì)影響幼兒融入集體的意識(shí)和勇氣。由于不太主動(dòng)參加集體的各種活動(dòng)，自卑的幼兒對(duì)集體生活缺少親身的體驗(yàn)和感性的理解，缺少集體組織性和集體榮譽(yù)感；對(duì)挫折或困難的承受能力差，他們總是回避參與任何競(jìng)爭(zhēng)，甘當(dāng)逃兵。
二、幫助幼兒走出自卑的策略
（一）學(xué)習(xí)方面
教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，因材施教，公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，有針對(duì)性地關(guān)注自卑情感的幼兒。例如，在提問(wèn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有目的性地請(qǐng)有自卑情感的幼兒來(lái)回答，給他們一次展示自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們無(wú)從回答時(shí)，可以給予一些提示，鼓勵(lì)他們從愿意開(kāi)口說(shuō)開(kāi)始，慢慢追求回答的正確性。當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
（二）游戲方面
游戲能為幼兒提供相互交往的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒融入集體生活。針對(duì)有自卑情感的幼兒，教師在游戲分工時(shí)，可以請(qǐng)交往能力較強(qiáng)的幼兒和他們一起游戲。教師也可以充分利用游戲中的收發(fā)玩具等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)自卑的幼兒為集體、他人服務(wù)，得到他人的肯定，使其意識(shí)到自己也是集體中十分重要的一員。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒，教師要給予表?yè)P(yáng)，可以是言語(yǔ)上的，也可以是肢體上的一個(gè)擁抱、一次碰頭，足以讓幼兒開(kāi)心半天。
（三）生活方面
在班級(jí)中管理中，教師往往會(huì)選擇一些較好的幼兒擔(dān)任值日生的工作，幫助教師完成一些管理工作。自卑的幼兒這時(shí)往往會(huì)被忽略。教師可以請(qǐng)自卑的幼兒來(lái)?yè)?dān)任值日生工作，讓他們做一些力所能及的事情，提供他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們找到自己的價(jià)值。
（四）家園合作
家庭教育是幼兒接受的第一個(gè)教育，時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒。因此，幼兒園應(yīng)與家庭合作，取得家長(zhǎng)們的理解和配合。家長(zhǎng)們應(yīng)多陪陪孩子，多與孩子溝通，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的需要。
幼兒園教育是人一生教育的開(kāi)始，我們教師應(yīng)通過(guò)多種手段和方法讓幼兒樹(shù)立自信心，為幼兒提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)便是一種切實(shí)可行的方法。幼兒在不斷收獲成功的同時(shí)，也在不斷走出自卑、走向自信。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，自信心在當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于相當(dāng)重要的地位。只有自信地面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活，才能不斷地克服新困難、接受新信息、取得新進(jìn)步，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
（責(zé)編 張景賢）endprint
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關(guān)鍵詞：自卑 自卑情感 自信
自卑與自信在幼兒中往往較難籠統(tǒng)地定性，但是，仍有一些幼兒極少或不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己。這表明，在幼兒中存在不同程度的自卑情感。自卑情感是指幼兒對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出過(guò)低的評(píng)價(jià)，或?qū)ψ陨碇橇湍芰Φ膽岩啥a(chǎn)生的心理感受。又稱自我否定意識(shí)，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。幼兒階段所表現(xiàn)出來(lái)的自卑情感對(duì)其一生的發(fā)展都有不利影響。
幼兒的自卑情感是幼兒沒(méi)有形成積極的自我意識(shí)的外在表現(xiàn)，是幼兒缺乏積極的自我評(píng)價(jià)的外在表現(xiàn)。自卑的幼兒往往在性格上體現(xiàn)為內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)表現(xiàn)。
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小旭是我們班上的一個(gè)男孩，平時(shí)不愛(ài)言語(yǔ)，上課從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，午飯后的休息時(shí)間，他總是一個(gè)人搬著椅子坐在角落里，不和別的小朋友說(shuō)話、游戲。每次做數(shù)學(xué)操作練習(xí)，他總是磨蹭到最后交上來(lái)，準(zhǔn)確率極低，沒(méi)等老師開(kāi)口，頭已經(jīng)低下了，問(wèn)什么都不回答。
案例二
彪彪是個(gè)從小體弱多病的孩子，從出生就一直生病，鼻涕經(jīng)常掛在臉上。彪彪在長(zhǎng)相上也異于其他幼兒，經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)們、小朋友在背后指指點(diǎn)點(diǎn)。彪彪由于一直休息在家，普通話也不太會(huì)說(shuō)，因此在學(xué)校一直不說(shuō)話，從來(lái)不見(jiàn)他笑，和他眼神相撞時(shí)總是躲避，請(qǐng)他參與活動(dòng)游戲時(shí)總是逃避，寧可一個(gè)人呆坐在椅子上。
如上述案例中所說(shuō)，自卑的幼兒主要表現(xiàn)有：
1.以自我為中心。帶有自卑情感的幼兒不主動(dòng)與人交往，不能與他人進(jìn)行相互理解和溝通，以自我為中心，不喜歡交朋友，不重友誼。遇到競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽時(shí)總是逃避，拒絕參加任何集體活動(dòng)，不愿拋頭露面，也不愿表現(xiàn)自己。
2.心理品質(zhì)較差。帶有自卑情感的幼兒往往難以集中注意力，經(jīng)常疑神疑鬼，比較敏感，對(duì)批評(píng)耿耿于懷，難以接受。常常自暴自棄，經(jīng)常處于郁悶、乖僻、過(guò)度敏感的心境。
3.語(yǔ)言表述能力差。帶有自卑情感的幼兒一般表現(xiàn)為表述不連貫，表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。這是因?yàn)閺?qiáng)烈的自卑極有可能阻礙了大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的正常工作，而不善與他人進(jìn)行交際和思想交流，又影響了詞匯和語(yǔ)言的信息量。
一、幼兒產(chǎn)生自卑情感的原因
（一）家庭方面的原因
從調(diào)查中顯示，外來(lái)打工家庭的幼兒顯示出更多的自卑情感。一方面是家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，家長(zhǎng)們由于工作原因，與幼兒的交流較少，幼兒總是一個(gè)人在家，的正常需要得不到滿足，幼兒的攀比心理卻在不斷上升，幼兒覺(jué)得自己在“衣食住行”方面都“矮人一截”。另一方面，家長(zhǎng)的文化水平較低，這些幼兒看到別的小朋友懂得許多道理，知道許多生活常識(shí)，但是自己卻知之甚少，這在一定程度上導(dǎo)致了幼兒的自卑心理。
（二）幼兒園的原因
由于各種原因，很多的幼兒園每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)都超過(guò)了國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的數(shù)量。幼兒人數(shù)的增多，教師往往無(wú)法有效地兼顧到每一位幼兒。因此，幼兒的自卑情感所折射出的安靜、穩(wěn)定的狀態(tài)往往被視為幼兒身上普遍存在的正常現(xiàn)象而不予重視。
（三）幼兒自身的原因
幼兒的性格在一定程度上影響著幼兒自卑情感的發(fā)生。例如，案例中的小旭，從小就內(nèi)向，加上和父母缺乏交流，變得越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話，開(kāi)始害怕和別人交往，害怕練習(xí)出錯(cuò)，害怕別人笑話，惡性循環(huán)之下，越來(lái)越自卑。
案例中的彪彪，由于身體不好，從小什么事情都是奶奶包辦代替，也導(dǎo)致了他什么都不會(huì)，甚至中班了連走路不太穩(wěn)健。而他也意識(shí)了自己的長(zhǎng)相、體質(zhì)、能力不同于其他小朋友，因此害怕和小朋友共處，覺(jué)得自己什么都做不好，什么都比不上別人。
幼兒時(shí)期是孩子性格的定性關(guān)鍵時(shí)期，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間處在自卑的心里狀態(tài)，那么自卑的情感將定格成為幼兒個(gè)性心理的一部分，形成幼兒自卑的性格。自卑情感還會(huì)影響幼兒融入集體的意識(shí)和勇氣。由于不太主動(dòng)參加集體的各種活動(dòng)，自卑的幼兒對(duì)集體生活缺少親身的體驗(yàn)和感性的理解，缺少集體組織性和集體榮譽(yù)感；對(duì)挫折或困難的承受能力差，他們總是回避參與任何競(jìng)爭(zhēng)，甘當(dāng)逃兵。
二、幫助幼兒走出自卑的策略
（一）學(xué)習(xí)方面
教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，因材施教，公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，有針對(duì)性地關(guān)注自卑情感的幼兒。例如，在提問(wèn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有目的性地請(qǐng)有自卑情感的幼兒來(lái)回答，給他們一次展示自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們無(wú)從回答時(shí)，可以給予一些提示，鼓勵(lì)他們從愿意開(kāi)口說(shuō)開(kāi)始，慢慢追求回答的正確性。當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
（二）游戲方面
游戲能為幼兒提供相互交往的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒融入集體生活。針對(duì)有自卑情感的幼兒，教師在游戲分工時(shí)，可以請(qǐng)交往能力較強(qiáng)的幼兒和他們一起游戲。教師也可以充分利用游戲中的收發(fā)玩具等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)自卑的幼兒為集體、他人服務(wù)，得到他人的肯定，使其意識(shí)到自己也是集體中十分重要的一員。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒，教師要給予表?yè)P(yáng)，可以是言語(yǔ)上的，也可以是肢體上的一個(gè)擁抱、一次碰頭，足以讓幼兒開(kāi)心半天。
（三）生活方面
在班級(jí)中管理中，教師往往會(huì)選擇一些較好的幼兒擔(dān)任值日生的工作，幫助教師完成一些管理工作。自卑的幼兒這時(shí)往往會(huì)被忽略。教師可以請(qǐng)自卑的幼兒來(lái)?yè)?dān)任值日生工作，讓他們做一些力所能及的事情，提供他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們找到自己的價(jià)值。
（四）家園合作
家庭教育是幼兒接受的第一個(gè)教育，時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒。因此，幼兒園應(yīng)與家庭合作，取得家長(zhǎng)們的理解和配合。家長(zhǎng)們應(yīng)多陪陪孩子，多與孩子溝通，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的需要。
幼兒園教育是人一生教育的開(kāi)始，我們教師應(yīng)通過(guò)多種手段和方法讓幼兒樹(shù)立自信心，為幼兒提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)便是一種切實(shí)可行的方法。幼兒在不斷收獲成功的同時(shí)，也在不斷走出自卑、走向自信。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，自信心在當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于相當(dāng)重要的地位。只有自信地面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活，才能不斷地克服新困難、接受新信息、取得新進(jìn)步，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
（責(zé)編 張景賢）endprint
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