如何建立語文高效課堂

黃冠一

摘要：新課改下的高中語文教學必須創建高效的課堂。語文教師應該采取靈活的教學方式，探索、實踐，激發學生興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

關鍵詞：高中語文教學 高效課堂

為達到《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂。

一、教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

二、培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明：“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師可適當做點撥和補充，這與教師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

三、培養學生思維方法

（一）打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

（二）曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但教師在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（三）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

（四）教學評價中增加學生創新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。現代教學提倡探究性學習方式，就是要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學習方式與創新思維能力的培養。

（五）教師解放思想，調動廣大學生的積極性

這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣，學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（六）課后知識與技能的鞏固度

課后的鞏固學習，其實是課堂學習的一個延伸，想要課堂學習的知識和技能讓學生長效的掌握，就需課后對學習的知識和技能進行鞏固。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。這就充分說明學習之后的及時鞏固是必不可少的一個學習過程。如在學習完《師說》后，就要求學生總結本文重要的實詞如“之”的意義。“之”出現了25次，每一次是什么意思，以及倒裝句等知識。對課后知識的鞏固應該形成一個習慣，把對知識的鞏固變成自覺性與長期性的學習“三天一小看，一周一大看，一月一串聯”，如《過秦論》中重要的實詞“亡”“固”“度”虛詞“以”的鞏固就需要學生一天之后、三天之后、一月之后認真地鞏固復習，只有學生在課后認真的鞏固之后才能將知識熱記于心。有了知識武裝大腦，能力才能夠得以提高，這樣才能把所學的知識遷移到考試場。

新課改調動了廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

1.語文課程不能一味地追求活躍而忽視了基礎。現在“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準。為了避免課堂上出現冷場，許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手。語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

2.語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

3.語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標準》指出：語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程。過去將背誦閱讀視為死讀書，讀死書，被課堂所拋棄。學生根本就沒有讀背，沒有積累就沒有運用，沒用大膽地讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀，多背才能培養語感。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，不斷地建構高中語文高效課堂從而使學生的語文素養得到全面的提高。

（責編 張景賢）endprint