淺析中學語文教學的優化策略

張彩賢

〔關鍵詞〕 語文教學；高效課堂；課 后作業

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0052—01

語文，顧名思義，需要語言和文化并重。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”部分教學者一板一眼死摳課本的教學方式，對于學生心智的成長，情操的陶冶，文化底蘊的積累都是不利的。“語”“文”兼備，在重視“語”——基礎語言教學的工具性的同時將“文”——人文精神的培養提上案頭，將語言學習和文字訓練切實融入在課堂教學和作業布置中，學生語言能力的提高才能水到渠成。

一、如何構建高效課堂

（一）有效引導，良性互動

構建高效課堂，就應將學生的積極性和主動性放在首要位置，才能保證課堂教學的質量和效率。學生在任何教學環節都是課堂的主體，教師只是教學活動的實施者，只有充分發揮教師引路人的作用，同時有意識地弱化教師的主體性，避免低效的單向輸出，才能充分激發學生學習熱情和主動性，發揮出自主學習和合作學習的巨大潛力。許多教學者盡管意識到單向輸出教學的弊端，但仍然喜歡給學生“喂著吃”，背后的深層次原因在于互動過程的不可控性，相較于龐大的中學語文知識體系，課堂上的時間是十分有限的，介于互動教學的耗時費力使得不少教學者繞道而行。其實，教學者主導作用的充分發揮與互動學習的理念并非水火不相容，二者應該兼顧。實際教學中，教學者在為學生營造良好的學習氛圍，創設適宜的學習情境的同時提供有針對性的學習目標，將教學活動設計嚴格控制在教學大綱范圍內，將每堂課的目標具體量化。學生作為主體的作用在教學者的主導作用下才能更好凸顯。

（二）立足教材，舉一反三

教材是學習任何科目必備的工具，離開課本，語文的學習就成了無根之木，無源之水。但在長期的教學實踐中筆者發現，學生語言能力的培養非一朝一夕之功，課本上的素材對于完整的語言能力的培養是遠遠不夠的。數量和質量都要兼備，這就要求教師在教學過程中不應拘泥于教材，要將教材外優秀的教學材料也引進到課堂上，貼近實際，定向延伸，拓寬其視野，豐富其感官，舉一反三，使得學生學習取得事半功倍的效果。如學習臧克家的《聞一多先生的說和做》，推薦學生閱讀《紅燭》《死水》，以“我眼中的聞一多”舉辦主題演講“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，學生在彼此的感悟間無形中拓寬了思維，深化了自己的認識，升華了感情。

二、如何優化課后作業

（一）因材施教，作業多樣化

高質量的課后作業是中學語文教學效果的保證，筆者在長期的教學實踐中總結出整合歸類式的作業替代每天的常規抄寫，深得學生的喜愛。即一單元學完學生自己整理歸納所學單元的重難點。筆者規定了字詞釋義、難句分析、好句摘抄、語法輯要、背景搜集等固定欄目，由每一個學生自行填寫整理，于每個單元結束后兩至三天內交上來。這樣真正實現了因材施教的初衷，每一次作業的整理都是一次再創作的過程，不僅大大提升了學生復習的積極性，減輕了日常抄寫作業的負擔，也為日后考試的復習奠定了良好的基礎。

（二）作文訓練從片段入手

作文是多數學生最頭疼的一項作業，完成質量差也成為每一位老師心頭的難題。鑒于完成一篇作文，要綜合考慮選題，構思，語言組織等，普通學生一般至少需要40分鐘左右，個別的甚至會出現一寫作文就要熬夜的惡性循環。筆者在教學實踐中做了這樣的嘗試：讀書筆記常抓不懈，堅持片斷練習常態化，大作文聯系則求少求精。“藝海拾貝”和“小練筆”是筆者從實踐中總結出來為學生喜聞樂見的兩種作業方式。“藝海拾貝”即讀書筆記，要求學生每人準備便于保存攜帶的一個筆記本，規定每日必須完成筆記量，定時檢查，定期組織評比，挑出優秀的相互交流，這樣于無形間大大調動了學生課后閱讀的積極性。“小練筆”是筆者對片段練習作業的代稱，每隔兩天要求學生就教師給出話題或自選話題寫文章，可長可短，但最短不得少于五百字，這樣的形式區別于日記和大作文，既避免了天天寫無處下筆的窘狀，又充分激發了優秀學生的潛能。

中學語文教育，不僅要在教什么上下工夫，更要研究教師究竟教會了什么，學生學到了什么，遵循語文這一人文學科的基本規律，培養使學生終身受用的語言知識和文化素養。

編輯：劉於誠