體驗式教學在小學英語教學中的實際探索

袁源

【摘要】著名教育家陶行知先生倡導平民教育、生活教育，而英語教育作為一種語言應該有其生長的土壤，應該在生活中進行交流使用，但是現在小學英語教學中，英語和社會脫節、和生活脫節現象嚴重。本文就這一現象結合陶行知先生的教育理念提出整改措施，并將平時教學中運用體驗式教學模式進行總結。

【關鍵詞】小學英語 體驗式教學 生活教育

一、目前小學英語教育中存在的問題

目前在小學英語教學過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，根除英語學習的弊端，是實施體驗式英語教學的關鍵。

1.情境創設過亂，讓學生思想無法集中。新課程改革要求教師應用情境進行教學，所以大部分老師在上課的時候都能夠注意創設情境進行英語教學，但是在創設情境的過程中卻出現了創設情境過亂的問題。并且這種情境的選擇隨意性過大，沒有重點，并且對于這些情境的選擇也沒有一個統籌的把握和掌控，從而使得課堂較亂，使得學生的注意力無法集中，從而造成了教學效果的低下。

2.沒有重視學生口語交際能力的培養。新課程標準要求學校和教師在教授英語的時候要注重培養學生的口語交際能力，但是在實際的教學中，由于教學進度的影響和部分學校和地區的對于教學效果的評估中無法對口語交際能力進行評估，從而使得有些教師便放棄了對學生的口語交際能力的培養。英語教學還是原來的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應付考試的，并沒有實際的用途。時間久了，學生甚至會對英語產生厭惡的情緒。

二、根除弊端、英語體驗式學習模式的構建

基于以上問題，筆者在實際教學中引入了體驗式教學的模式，讓學生能夠身臨其境的進行學習，在平時的教學過程中，筆者主要通過利用多媒體輔助教學、通過情境的設置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動，讓學生真正參與到學習中去。

1.設置合理的導入方式，讓學生快速融入到課堂中去

（1）情境導入——快速引起學生的注意。針對于小學生好奇心強的特點，教師可以結合教材內容，設計新奇有趣的學習情境導入新課，學生在有趣的信息刺激之下，對學習內容充滿期待，從而為整堂課的教學效率奠定堅實的基礎。

例如：在教學 What can you see？這個句型的時候，上課伊始教師拿出剪刀和彩紙剪窗花，剪一朵花、剪一個蘋果……教師剪好一個，并拿出之前準備好的多個窗花提問：“What can you see？”學生欣喜的回答出自己看到的圖案，教師接著說：“Yes，Its very nice.” “Oh，how beautiful.” “I can make a flower. Can you make it？”學生熱情高漲，對于剪窗花躍躍欲試。

在這個教學片斷中，教師以“剪窗花”為途徑設計導入活動，一下子就引起了學生的注意，學生在教師的提問中逐漸有了“What can you see？”句型概念，非常迅速得進入下一個教學環節，導入合理，簡潔明了。

（2）利用歌曲進行導入——創設活躍的課堂氣氛。通過研究小學生的個性特點，筆者發現一些節奏明快輕松的歌曲向來是孩子的最愛，因此利用歌曲進行英語課堂的導入不僅可以刺激兒童的大腦細胞，讓其大腦活動漸趨興奮起來，還可以創設學習氣氛，激發學生潛在的學習動力，讓學生通過音樂的世界走進英語學習的殿堂，實現課堂教學的高效化。

2.多媒體輔助教學，讓學生產生身臨其境之感。新課標要求英語教學要強調語言運用，注重能力培養，突出興趣激發，重視雙向交流，融合學科內容，還提供多媒體的配套材料。英語教學多以對話、短篇為主，大多有一定的情境。有了信息技術的輔助，可以使這些情境變得真實生動。

例如老師在對話“Good morning， boys and girls”這些句子的對話時，如果反復地讓學生跟讀、操練、對話，難免會使他們覺得枯燥。此時，借助信息技術中的多媒體，利用動畫短片，設計幾組人物或卡通動物，讓他們根據不同的人物，變換不同的表情，運用不同的語音語調，說出所學對話。逼真的畫面，跳躍的文字，優美的音樂，富有感染力的朗讀，讓文字、內容和情境立體化，使教材內容很容易被掌握。

3.角色扮演，讓學生在身臨其境的情況下感受英語交際的魅力。英語是一門實踐性很強的學科，學英語中必須為學生提供充分的時間和空間，進行交流實踐，讓學生對話在一定的情景下開展。在教學中，教師可模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生在身臨其境中感受和學習英語。例如在《Shopping》這一單元中我創設了“Let‘s go shopping”這一活動情境，讓一名學生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個同學扮成顧客上門購物，他們用本節課所學的： What do you want？ I want……，How much is it？等句式結合以前學過的問候語在該情境中操練對話，新舊知識的結合，既復習了舊知識，又鞏固了新知識，這些對話表演大大激發了他們內在表達欲望。加深了對對話內容的理解。

總之，在英語教學的時候，我們小學教師一定要根據學生的實際情況，開展豐富多彩的授課模式，讓學生在快樂中學習，讓學生真正成為課堂的主人，并且教學也不僅僅是注重了學生知識的積累，更重要的是教給學生學習的工具，就如同葉圣陶先生所提倡的，我們教師教是為了不教，要教給學生獲取知識的方法，而不僅僅是注重知識的傳授。

參考文獻：

[1]常文梅.體驗式教學理論在高校英語教學中的應用現狀研究[J].凱里學院學報，2013，02：156-158.

[2]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012，09：36-39.

[3]盧曉燕.體驗教學在小學英語教學中的應用及改進[D].西南大學，2011.