微課程的任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)案差異分析

張傳萍

摘要：任務(wù)單在微課程中起著關(guān)鍵性作用，它和導(dǎo)學(xué)案的學(xué)案有許多相似之處，但是兩者存在著實(shí)質(zhì)性差異，本文就兩者的差異進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期能為微課程在中小學(xué)的實(shí)施提供一些參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單;學(xué)案;微課程;導(dǎo)學(xué)案

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2012基礎(chǔ)教育版）》明確提出了未來(lái)五年內(nèi)，教育范式會(huì)從傳統(tǒng)的面授教學(xué)走向混合學(xué)習(xí)等多種方式，我國(guó)基礎(chǔ)教育必須面對(duì)信息技術(shù)在教育中的重要性日益提升的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)也是未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。在上述宏觀背景下，很多中小學(xué)以信息技術(shù)為突破口帶動(dòng)教育教學(xué)的改革，開展了微課程的試驗(yàn)，取得了較好的效果。

微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。[1]任務(wù)單設(shè)計(jì)的好壞，決定了微課程的成敗。因此，任務(wù)單在微課程中起著關(guān)鍵性作用。微課程是個(gè)新鮮事物，部分學(xué)校在開展實(shí)驗(yàn)中，容易將微課程中的任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案的學(xué)案相混淆，從而將微課程誤解為導(dǎo)學(xué)案和信息技術(shù)的結(jié)合，喪失了微課程倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的真實(shí)主旨。

導(dǎo)學(xué)案由學(xué)案和教案兩部分構(gòu)成。學(xué)案是教師立足學(xué)生學(xué)情，以每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為單元，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生學(xué)，有著規(guī)范的操作模式。與學(xué)案相配套的就是教師用的教案，幫助教師教。學(xué)案和教案的結(jié)合，就是為了明確課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，精確時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。[2]它是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種輔助性支架。教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單。學(xué)案和任務(wù)單表面上看有很多相似之處，但透過學(xué)案和任務(wù)單的表象，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們兩者其實(shí)有很多實(shí)質(zhì)性差異。

● 學(xué)案為了提高課堂教學(xué)效率，任務(wù)單為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)案強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，甚至提出學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課教師就不上的做法。導(dǎo)學(xué)案在一段時(shí)間內(nèi)，提升了課堂教學(xué)效率，成為了一種轟動(dòng)全國(guó)的教學(xué)模式。但不容忽視的是，學(xué)生從預(yù)習(xí)、展示到反思，所有的思路都是圍繞著教師的設(shè)計(jì)和教師的“導(dǎo)”進(jìn)行，學(xué)生的思維依然處于教師的隱性控制之下。任務(wù)單的產(chǎn)生背景是，為迎接第三次工業(yè)革命的教育改革，需要?jiǎng)?chuàng)造基于互聯(lián)網(wǎng)的分散合作學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，建立全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)社會(huì)，以個(gè)性化、定制化或選擇性教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。我國(guó)中小學(xué)經(jīng)過多年的教育信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施基礎(chǔ)較好，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施大大改善，具備了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育的硬件條件。國(guó)外的有效網(wǎng)絡(luò)教育方式，如可汗的翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)中小學(xué)提供了較為成功的案例，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為主旨的微課以及任務(wù)單就應(yīng)運(yùn)而生了。

● 學(xué)案基本沿襲原來(lái)的思路，任務(wù)單實(shí)現(xiàn)了課堂秩序的翻轉(zhuǎn)

學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生之間的學(xué)力差異，但是整個(gè)教學(xué)秩序依然遵循赫爾巴特的“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式，只是每個(gè)階段都有教師詳細(xì)的設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生把每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都落實(shí)到了實(shí)處。學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)，然后在課堂內(nèi)接受內(nèi)化，最后鞏固練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，學(xué)案是為傳統(tǒng)教學(xué)模式服務(wù)，更好地落實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式，但依然忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，過度強(qiáng)調(diào)教師的灌輸。學(xué)生在根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，信息技術(shù)只起到錦上添花的作用，不是學(xué)習(xí)的必備條件。任務(wù)單明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生通過配套的翻轉(zhuǎn)視頻來(lái)內(nèi)化，如果沒有理解，可以退回，重新根據(jù)任務(wù)單反復(fù)觀看視頻，也可以在課堂上向教師請(qǐng)教或者和同學(xué)交流。部分學(xué)生如果根據(jù)任務(wù)單在網(wǎng)上完成了學(xué)習(xí)性進(jìn)階，就可以不用在課堂上再鞏固練習(xí)了。這樣，學(xué)生在課前內(nèi)化了知識(shí)，而課堂只是在鞏固知識(shí)，這就徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。任務(wù)單必須與翻轉(zhuǎn)課堂相配套，教師翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和學(xué)生觀看翻轉(zhuǎn)課堂，都需以信息技術(shù)為必要條件。任務(wù)單存在的前提是學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)“人人通”，這樣教師才能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)每個(gè)人不同進(jìn)度的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化互動(dòng)，而且將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普及到每一家庭中。因此，信息技術(shù)是任務(wù)單存在的必要前提。

● 學(xué)案緊緊圍繞教材，任務(wù)單內(nèi)容靈活多樣

學(xué)案一般是眾多教師集體備課，發(fā)揮集體智慧，緊扣教材的重難點(diǎn)，按照課標(biāo)的知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的界定，然后再經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)討論等多個(gè)環(huán)節(jié)后，才最后確定。學(xué)案就如泰勒的工廠管理模式，把師生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容乃至學(xué)習(xí)時(shí)間都給予明確規(guī)定，減少不必要的環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)效率，也不可避免地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。而任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)卻豐富多樣。既可以是針對(duì)某個(gè)單元的核心知識(shí)、重點(diǎn)和學(xué)生容易混淆的地方，也可以是突破概念重難點(diǎn)，教材內(nèi)容拓展拔高，脫離教科書內(nèi)容順序，以重組知識(shí)的方式教學(xué)，如奧數(shù)、寫作等的任務(wù)單設(shè)計(jì)等。還可以前沿內(nèi)容如納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能為主要內(nèi)容，給學(xué)生提供多種個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而借助于網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂資源，滿足學(xué)生個(gè)性化和選擇性學(xué)習(xí)的需要。任務(wù)單的內(nèi)容再也不是變相地實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育，而是真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

● 學(xué)案中教師依然保持權(quán)威地位，任務(wù)單中教師扮演指導(dǎo)者

學(xué)案從設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)施以至最后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師只是讓渡了少許主權(quán)，明確學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，但自身自始至終仍然起主導(dǎo)作用。在任務(wù)單中教師卻從傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者和參與者的角色。設(shè)計(jì)單的設(shè)計(jì)來(lái)源有三種：一是任課教師獨(dú)立設(shè)計(jì)或者聯(lián)合其他教師參與設(shè)計(jì)；二是任課教師在網(wǎng)上下載后結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行加工組合；三是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自行在網(wǎng)上下載，以家校合作方式組織自學(xué)、游戲化過關(guān)和進(jìn)階。上述三種任務(wù)單的設(shè)計(jì)來(lái)源，學(xué)生都是在課堂外內(nèi)化知識(shí)，然后課堂內(nèi)鞏固知識(shí)，教師再也不是知識(shí)的唯一來(lái)源，從原來(lái)的權(quán)威變成了指導(dǎo)者，起到了協(xié)助的作用。任務(wù)單借助信息技術(shù)，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。

可見，任務(wù)單和學(xué)案存在著實(shí)質(zhì)性差異。中小學(xué)在微課程實(shí)驗(yàn)中，要緊緊抓住學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主旨，才能夠以微課程為突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)方式的變革以及提升學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，避免走應(yīng)試教育的老路。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(12).

[2]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(3):20.

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