信息技術助力語文課堂“三忌三要”

卞向飛

摘要：信息技術與學科課程的整合是為了借助信息技術的優勢實現對語文課堂教學的推動作用，然而在實際教學中，由于對信息技術的不當使用，形成了許多誤區。筆者從語文學科特點、學習規律及信息技術在課堂中應有的優勢等角度出發，結合自身的教學實際，提出“三忌三要”，意在助推信息技術在語文課堂的有效實踐。

關鍵詞：信息技術；語文課堂

雖然信息技術的引入，使課堂教學異彩紛呈，但在實際的使用過程中，課件出示與課本使用的有機融合、課件預設與課堂隨機間的矛盾等問題正日漸凸顯，如何合理解決這些問題，恰當巧妙地發揮信息技術對語文課堂的輔助作用已成為語文課堂研究中不容忽視的問題。在此，筆者將結合《小兒垂釣》一課的教學實踐，談談自己關于“三忌三要”的思考。

● 三忌

1.一忌

學生能夠讀書的，就忌看顯示屏。在一些運用信息技術的語文課堂中，經常會看到一節課下來，語文書被閑置了，多媒體顯示屏儼然成了一本公用的讀本。俗語說，“不動筆墨不讀書”，但因為“書”被擱置，看的“屏幕”又只能看看讀讀，因此許多學生漸漸把這種習慣忽視掉了。事實上，語文課應該讀的是語文書，借助信息技術提供的文字，是對書本內容的放大，是幫助學生聚焦的。當學生讀書時，還是應該手捧書，做筆記時，還是應該聚焦課本。

2.二忌

學生可以想象的，就忌提供畫面。當學生讀到“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”這兩行詩時，可邊讀邊想象畫面，這樣學生的想象力得到了鍛煉，也易于理解詩文的意境。筆者至今還歷歷在目的是學生關于“蓬頭”的多種解釋，正因為沒有出示畫面，學生沒有受到畫面的束縛，想象的空間才更加寬廣，才會有出乎意料的、令人贊嘆的大膽而合理的解讀。

3.三忌

學生能個性解讀的，就忌出示所謂標準解讀。在鳳凰語文網上欣賞網友們制作的教學課件時，常常會看到教學參考中的標準解讀。這樣固然使學生練習時的正確率會高很多，但長此以往，學生就會對所謂的權威、標準產生心理依賴，甚至會在猜答案的過程失去自信。我們常說，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，標準解讀的出示，無疑是對學生個性解讀的束縛。因此，在課件中，要避免用標準解讀來取代學生的個性解讀。

● 三要

如果說“三忌”是信息技術使用于語文課堂的緊箍咒，那么，“三要”就是提高信息技術使用效率的助力劑。

1.一要

要精選課件資源。說到課件資源，文字、圖片、音頻、視頻等都是可用的資源。現如今，網絡的便捷，讓我們尋找資源變得快捷多了。教師上課需要準備資源，但用什么資源，用怎樣的方法使用資源，決定著學生課堂學習的效果與效率。在海量的信息面前，學會“取舍”，學會“精選”，無疑變得十分重要。筆者的觀點是要根據學生的學習需求來選擇課件資源。為了幫助學生理解“側坐莓苔草映身”中的“側”是“側著身子”，筆者先在課件中引入象形字“側”，并邊板書邊描述“最早的時候，側是指兩個人站立在祭祀用的鼎的兩側行禮，所以側有‘旁邊的意思”。繼而引入字典上的解析，并介紹，“后來又引申為‘歪斜著身子”，然后讓學生結合詩意，揣摩這里的“側”的含義，學生聯系“側坐”這一動作，馬上就醒悟過來，是指“歪斜著身子”。

2.二要

要巧設課件機關。記得特級教師蔡明曾說過，課件制作也要生態，要能適應開放的課堂教學，要能服務于課堂上一切不可預料的狀況。多位教師在看了《小兒垂釣》的課件后，評價說“看似簡單，但機關重重，用起來非常靈活”。一個課件，只有五張幻燈片，每一張上都有機關，最多的一張上機關不少于十個。有的人說，這樣操作起來會亂的，事實上，這種擔心是多余的。因為這些機關都是相對獨立的，任何一項都可隨機點擊使用，而幫助筆者實現這一設想的，其實是一個很簡單的小機關——觸發器。通過為每一個目標動作設置觸發器，課堂上，根據學生交流學習的需要，無論是想打開還是收起某項資源，都只需輕輕一點，就能服務于學生。而幻燈片間的靈活切換則得益于超鏈接。有了超鏈接的幫助，不管如何重置次序，筆者都可以靈活切換到課文插圖，并在學生交流完后回到原來的教學環節。

3.三要

要活用課件項目。在教師預設的課件制作中會有非常充分的考慮，記得有一次上完課，筆者懊悔有一個預設項目因學生沒有交流到，而沒有點擊顯示，評課時，自我反思，覺得不該把這個內容遺漏了。當時的評課老師說，“幸好你沒去點，否則就給人感覺你是設了圈套讓學生一定要往里鉆的。”一語點醒夢中人，從那以后，我一直堅持課件制作時要精，要細，要考慮全面，但實際操作時，也要根據學生的學習情況，有選擇地進行點擊出示，只要能保證教學目標的達成，保證較好的教學效果，不一定制作到的全部用到。所以在這次的《小兒垂釣》的教學過程中，五次試教，每次點擊出的內容組合總是不一樣，主要原因還是每一個班的學生的學習情況不同。

綜上所述，信息技術應用于語文課堂，要謹記“三忌三要”，以人為本，充分考慮它對學生學習的促進效果，定能讓它成為語文課堂中一支強有力的助動劑。

參考文獻：

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