小學語文教學中德育滲透的途徑與方法

張麗霞+王燕芳

摘要：隨著新課改的實施，對小學生進行德育教育成為了小學教育的重點工作。通過德育教育不僅能夠優化小學生的道德品質和行為，還有利于提升小學生的學習積極性，促進小學生德、智、體、美全面發展。小學語文教師要不斷轉變傳統的教學觀念，在語文教學中滲透德育知識，為小學生帶來全新的學習體驗，培養小學生正確的價值觀念和人生觀念，使小學生成為對社會有用的人才。

關鍵詞：小學語文教學 德育素養 滲透

小學語文作為一門語言學科，是小學生學習其他學科的基礎，也是對小學生進行德育教育的重要渠道。小學語文具有啟發性和人文性的特點，小學語文教師可以在語文教學中滲透德育思想，規范小學生的行為，健全小學生的人格，充分發揮語文的熏陶和感染作用，提高小學生的思想道德修養和審美情趣。一直以來，小學德育教育都存在著嚴重的問題，如教學觀念空洞乏味，教學模式僵化單一，教學脫離實際等，這些問題限制了德育的有效開展。所以，小學語文在日常教學中應該明確教學目標，聯系語文教材，通過語文學科的特點，有效提升德育滲透力，始終堅持把德育放到教學的重要位置，以取得良好的教學效果。

一、把握小學生的個性，全面開展德育教育

眾所周知，小學生個性活潑，好奇心強，對待新鮮事物有濃厚的興趣，所以小學語文教師在進行德育滲透的時候，必須要把握小學生的個性，通過多種有效的教學方式，將德育知識傳授給小學生，避免“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學手段，要讓小學生對德育有全面的了解和認識。因此，我在日常教學中加強對學情的把握，充分了解每一名小學生的心理特點、家庭情況、學習能力等，力爭為小學生帶來具有針對性和實踐性的德育內容，滿足小學生發展的需要。比如，講人教版小學語文《狼牙山五壯士》的時候，我首先提出了一些具有趣味性的問題，以此吸引小學生的注意力，“同學們，你們誰去過美麗的狼牙山？”“大家猜想一下狼牙山是什么樣的呢？”“五位壯士最終有沒有打敗敵人呢？”小學生的學習興趣立即被調動起來，跟著語文教師一起學習課文。在講解課文時，我主要抓住人物的言行和神態等語句對小學生進行德育教育，“斬釘截鐵”“走”“同志們！用石頭砸！”“打倒日本帝國主義”“中國共產黨萬歲”，這樣的教學方式不僅提高了學生的學習效率，還使小學生懂得了美好生活是來之不易的，要熱愛生活，心懷感恩。

二、德育貫穿教學全過程，發揮學生主體性

以前，有的小學語文教師為了迎合學校下達的德育任務，表面上使語文課堂與德育進行結合，實際則缺乏有效的互動和交流，給小學生心理帶來嚴重的影響。小學德育教育需要貫穿于語文教學的全過程，而不是流于形式。語文教師必須要發揮引導作用，讓小學生自主參與到德育活動中，發揮主觀能動性。首先，德育教學要與小學語文的教學內容相結合，小學生學習的大部分語文知識都是源自于課本，如果語文教師所滲透的德育內容過于抽象化，那么小學生會感到厭煩。其次，德育教學還要與小學語文的教學理念相匹配，語文教師必須把“以人為本”思想和“教書育人”思想落到實處，為小學生創設良好的學習環境和生活環境。比如，講人教版小學語文《草原》，這篇散文字里行間浸潤著濃郁的草原風情，在教學時我讓小學生自主研究課文，談談閱讀后對課文有什么感想，有的小學生說寫的生動貼切，有的小學生說感受到了作者的贊美之情。接下來，我對文中的重點語句進行講解，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，展現了內蒙古大草原美好的風光及風土人情，表達了蒙古族和漢族之間的深厚情誼，是作者情感的集中體現，以此引導小學生要學會與人友好相處，團結互助的精神。

三、挖掘教材的德育因素，增強教學說服力

在小學語文教學中，語文教師不僅要掌握豐富的德育知識，善于深入挖掘語文教材的內涵，找出隱性的德育因素，更好的為小學生帶來德育學習體驗，增強德育教學的說服力。同時，還要結合小學生的實際情況，廣泛收集各種教學資源，設計具有針對性和層次化的德育方案，以提升全體小學生的德育素養。語文教材中的每一篇課文都是經過仔細甄選和鑒定的，對于小學生的學習和成長具有重要指導作用，現行人教版小學語文教材中，有很多課文都是揭示現實生活中的一些客觀事實的，這些事實正是對小學生進行德育的最佳素材。比如，講人教版小學語文《一個小村莊的故事》，這篇課文所講述的主要內容是由于人們對大自然的破環，向大自然的無限索取，導致一個小村莊由有到無的故事。在教學中我會先給小學生播放電子課件，讓小學生直觀清晰的觀看村莊的變化，然后讓小學生口頭描述村莊的變化過程，加深學生對環保的印象。如果語文教師一味的向小學生灌輸環保知識，那么的效果是不明顯的。在學習了這篇課文以后，我讓小學生思考身邊有哪些事物在逐漸的消失，這種與現實生活相結合的教學方式更容易得到小學生的認可，便于培養小學生從小事做起，為保護環境盡自己一份力的觀念。

四、創設德育教育情境，注重德育的階段性

在新課改背景下，小學語文教師應該善于創設教學情境，使小學生在具體的情境中增長知識，形成能力。在語文教學中滲透德育同樣也需要創設情境，要把德育知識與語文知識巧妙的融合到一起，給小學生帶來輕松愉悅的學習體驗。同時，語文教師在德育教學時還必須要注重德育的階段性，制定明確的德育工作目標，即每一節課、每一周、每一月、每一季度、每一學期要達到什么樣的德育效果，只有這樣才能夠真正的把德育開展下去。比如，講人教版小學語文《我的戰友邱少云》，我特別注重情境的創設，運用多媒體技術設計強烈的視聽效果，以情感人，以情動情，我帶領小學生進入到歌曲的情境中，播放音樂《英雄贊歌》，并且在大屏幕配上課文插圖，使小學生仿佛回到了當時戰爭的年代，心中都無比激動。然后我引入新課：同學們，多少英雄在戰場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活，那么我們現在就來一起學習一位英雄，他的名字叫邱少云。在講完課文以后，我組織了一次“說英雄，學英雄”的活動，讓小學生暢所欲言，說說自己心目中的英雄，在談談如何向英雄學習。通過多種德育活動，為小學生樹立了學習的榜樣，激發小學生不斷進步。

五、優化德育智育關系，找準德育的切入點

很多小學語文教師把德育和智育當成兩種截然不同的教學工作，其實這種思想是錯誤的，德育與智育應該是緊密聯系在一起的，共同為小學生帶來成長所需的知識和技能。小學語文教師必須要正確認識德育與智育的關系，優化教學思路，找準德育的切入點，讓語文教育與德育雙豐收。還要充分發揮人格魅力，用自己的一言一行去感染小學生，使小學生在耳濡目染中學到更多的知識。在評價學生的時候，需要做到一視同仁，公平公正，把小學生當作塑造的對象，而不是學習的工具。與此同時，小學語文教師必須要設身處地的為小學生著想，將德育與心理教育融入到語文教學中，為小學生確立正確的生活方向和崇高的理想追求奠定堅實的基礎。

總之，在小學語文教學中滲透德育是勢在必行的，新時期的德育工作非常艱巨，小學語文教師要不斷嘗試和創新，深入到小學生當中，為小學生帶來豐富的德育知識，培養小學生健全的人格，使小學生在今后的學習和生活道路上越走越遠。

參考文獻：

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