農(nóng)村小學信息技術與數(shù)學課程教學的有效整合研究

馬繼明

摘要：隨著我國教育水平不斷提高，現(xiàn)代科技手段越來越被廣泛融入到課堂教學中，對于現(xiàn)代農(nóng)村教育來說，這是一次新的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教育改革側重點在于信息技術與數(shù)學課程教學的有效整合性上，這種信息技術在教育目標、教學內(nèi)容和方法設計影響較大，提升了農(nóng)村數(shù)學教學水平。深入分析了農(nóng)村小學數(shù)學教學中信息技術與課程教學的整合有效性，指出教學實施過程的問題，進而提出有效策略，使農(nóng)村小學數(shù)學課程與信息技術有效融合，有效提高學生學習質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村小學 信息技術 數(shù)學課程 整合

農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，利用信息技術創(chuàng)造情景教學模式，在輕松氛圍下營造感官、直觀、形象生動的體驗學習方式，不僅能吸引學生較好的掌握知識點，還能夠發(fā)散數(shù)學邏輯思維。因此，信息技術整合于小學數(shù)學教學中具有重要意義。

一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂運用信息技術的有效性

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學數(shù)學教學方法也在逐步探索改進，將信息技術引入小學數(shù)學教學課堂中，是提高小農(nóng)村學數(shù)學教學水平的有效途徑。改善傳統(tǒng)數(shù)學教學呆板生硬的教學方式，通過信息技術優(yōu)化教學資源，構建生動形象易于接受的高效數(shù)學教學模式，引導小學生更好的理解課程內(nèi)容，掌握教學大綱要求的知識點模塊，進而培養(yǎng)學生在數(shù)學課程中的自主學習能力和創(chuàng)新意識，有利于提高小學生數(shù)學成績和學習能力。由此可知，將信息技術與數(shù)學課程教學有效結合，對于農(nóng)村小學數(shù)學學科發(fā)展意義重大影響深遠。

二、農(nóng)村小學信息技術與數(shù)學課程教學整合存在的問題

1.教師教學方式單一，運用信息技術能力有待提高

農(nóng)村小學教師在教學過程中，在教學方案設計和實施中形式單一，多數(shù)僅依靠課本附帶信息技術教學軟件，無法根據(jù)學生實際接受水平發(fā)揮教學能動性，導致學生被動接受，無法激發(fā)學習熱情。另外，農(nóng)村教師對于計算機信息技術缺乏專業(yè)操作技能，在小數(shù)學課堂中無法發(fā)揮信息技術的有效價值。例如，在教學模塊中，空間與圖形，有些教師沒有掌握如計算機設計實現(xiàn)多媒體教學同課本知識的有效結合的技能，在制作課件時，不能熟練運用信息技術，反而增加了教學負擔，無法發(fā)揮信息技術的最大化教學優(yōu)勢，與新課改數(shù)學教學信息技術實施策略脫軌，無法激發(fā)學生對多媒體教學的興趣。

2.農(nóng)村小學教學觀念落后，缺乏信息技術整合的正確認識

農(nóng)村小學開展信息技術整合過程中，有些教師認識不足，不能從本質(zhì)上理解信息技術為數(shù)學教學帶了的優(yōu)勢。學校組織學習信息技術培訓沒有充分掌握技能，日常數(shù)學教學中沒有探究理論基礎和操作練習，導致信息技術整合缺乏正確認識。另外，農(nóng)村數(shù)學教師觀念相對落后，仍然習用傳統(tǒng)單一的說教式教學方式，學生只能被動填鴨式接收知識，多媒體課件盡管運用到課堂教學，但還是以演示及實踐操作書本的知識點為主，造成學生缺乏獨立思考及歸納公式原理的總結能力。農(nóng)村小學數(shù)學教學模式中，教室整合信息技術在概念公式教學環(huán)節(jié)運用較多，在復習和系統(tǒng)總結環(huán)節(jié)運用較少，實際操作運用缺乏統(tǒng)一性。

3.課堂教學過分依賴信息技術，課堂缺乏互動與交流

依照新課改規(guī)定，農(nóng)村小學已經(jīng)在各個學科教學中試行信息技術整合的新型教學模式。學校配備多媒體教學設備，在小學數(shù)學教學過程中取得一定效果。同時，也存在教學問題，小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的學科，教師通過系統(tǒng)化的指導幫助學生有效掌握數(shù)學公式和解題方法，教師在運用信息技術融合數(shù)學課堂時，往往只是一味講解課件，忽略了板書詳細講解例題過程的細節(jié)，不利于學生深刻理解掌握基礎知識。不但影響了學生對數(shù)學課程的學習興趣，同時無助于數(shù)學推理邏輯能力的提高。另外，這種過分依賴信息技術，一味依靠課件講解的教學方式，減少了學生與學生之間的探討，師生之間的互動，不能有效帶動課堂教學氣氛。

三、有效解決農(nóng)村小學信息技術與教學課程問題的對策

1.強化教師專業(yè)技術培訓，教學方式多元化

首先，各級教育主管部門要完善農(nóng)村數(shù)學教師信息化教學培訓制度，建立定期現(xiàn)代化專業(yè)信息教學培訓機制，強化農(nóng)村數(shù)學教師的培訓考核標準工作，從根本上提高農(nóng)村數(shù)學教師的現(xiàn)代信息技術教學水平、教學安排思想和實踐創(chuàng)新能力，在深層次上促進教師積極進行教學知識和教學理論創(chuàng)新，結合農(nóng)村小學生的具體學習實際，按照年度數(shù)學整體教學進度計劃，有針對性地制定數(shù)學教學方法、設置教學內(nèi)容，在課堂教學的過程中有效的結合現(xiàn)代信息化技術，提升數(shù)學教學的科技化水平；其次，每一所農(nóng)村小學也要將數(shù)學教師信息化能力的培養(yǎng)作為日常工作的重點內(nèi)容，應該安排相應的專項經(jīng)費定期舉辦教師信息化能力方面培訓，培訓結束后要進行嚴格的知識理論和實踐能力考核，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代化信息教學素質(zhì)和能力；解決教學方式單一化問題，如在講解“認識三角形”這一節(jié)課程，教師可以通過多媒體設備放映顯示生活中的三角形圖片，如紅領巾，直角邊等，再讓學生觀察教室和生活中你觀察到的三角形，接下來利用幻燈片去掉實物圖片留下外形邊緣，進而從實物中抽象出三角形圖像，再讓學生用剪刀剪出三角形，這種多元化的教學方法，不僅吸引學生的學習興趣，也對基礎知識進行有效認知，促進小學生的數(shù)學學習能力發(fā)展。

2.改變傳統(tǒng)教學理念，正確運用信息整合技術

農(nóng)村小學傳統(tǒng)的教學理念和教學方式已經(jīng)沿襲多年，部分數(shù)學教師已經(jīng)形成固化模式，想改變這一模式不能一蹴而就。因此，要從根本上解決信息技術與數(shù)學課程整合的問題。首要，問題是轉換數(shù)學教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學方法，將教學的重點角色進行轉換，在教學中將學生的接受思想作為教學的重點之一，培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，創(chuàng)造一個學生喜歡的學習環(huán)境和氛圍；其次，農(nóng)村小學數(shù)學教師本身要在思想上真正接受和認識到信息技術與課程教學有效整合的重要性和積極性，必須將信息技術與教學整合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對在信息技術與教學整合教學工作中表現(xiàn)突出的教師進行獎勵，并將可供借鑒的先進經(jīng)驗進行大面積推廣，在教學實踐中注重理論知識的深入研究，對在教學中發(fā)現(xiàn)的問題及時總結改正，不斷優(yōu)化小學信息技術與課程教學整合的方式。

3.師生互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造能力是國家發(fā)展進步的源泉，也是一個人不斷取得進步的條件之一。在小學數(shù)學教學過程中要借助現(xiàn)代化信息教學手段、提供豐富信息資源的便捷性，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的科學思維和理性思維。在教學過程中，師生要積極互動，鼓勵學生積極踴躍回答問題，從多角度引導學生積極思考，給出不同的答案。例如，使用多媒體軟件推導“長方形周長公式”，“4厘米和6厘米的火柴棒需要幾根能搭出來長方形；看這樣的長方形有幾種形狀，他們的周長一樣嗎？”通過多媒體軟件展示不同的算法4+4+6+6=20cm，或是4×2+6×2=20cm或（4+6）×2=20cm，進而歸納出計算長方形周長的公式。促進學生參與課堂教學，主動積極學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、結語

在全球發(fā)展信息化的大潮中，各國都將科技化的信息教學設備應用在數(shù)學教學課程內(nèi)容中，相比于歐美等發(fā)達國，我國農(nóng)村小學數(shù)學的教學還有很大差距，存在的問題有很多，但是隨著我國對農(nóng)村教育的重視程度在逐漸提高，更多的教育資源在向農(nóng)村教育分配，通過各級政府的重視、社會的重視，農(nóng)村小學的教育現(xiàn)代化水平正在迅速發(fā)展，農(nóng)村小學數(shù)學教學與多媒體的整合，已經(jīng)取得很大的成績。

參考文獻：

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