運用新理念，在口語交際教學中讓學生能說會道

李濱濱

【摘 要】口語交際是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。在進行“口語交際”教學時，精心創設交際情境，能讓學生產生強烈的口語交際興趣，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，讓課堂充滿活力，同時也能切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際；創設情境；互動；語言；評價

口語交際是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。新課程對口語交際課的要求中特別強調，教師要重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際。在進行“口語交際”教學時，精心創設交際情境，能讓學生產生強烈的口語交際興趣，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，讓課堂充滿活力，同時也能切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素質。

一、精心創設交際情境，聯系生活積累語言。

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。如在教學語文園地三《我們去“旅游”》這節口語交際課時，我緊扣單元主題導入交際話題，以學生平時積累的、熟悉的好詞佳句打開“話匣子”。

教學片斷：

1.課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2.自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引游客。

3.學生結合自己課前準備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。

4.上臺介紹風景名勝，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅游的良好氛圍，培養了學生的口語表達能力。

二、激活學生思維，提升訓練水平。

學生具有一定的聽說能力是順利地進行口語交際的基礎。交際雙方首先要聽清、聽懂對方的意圖并作出相應的反應，這就要求學生的思維具有一定的敏捷性。所以，教師在平時的教學中要培養學生善聽的習慣，聽別人說話時要做到“字字入耳”。只有養成好的聽的習慣，才能準確領會、判斷對方的意圖，作出敏捷的反應，在汽車上、醫院里、公園里等公共場所和陌生人交往，都是鍛煉口語能力的好機會。老師可以鼓勵學生自由選擇自己感興趣的話題，和對方進行口語交際。經過一段時間的實踐，學生的口語交際能力一定會有所長進。在口語交際訓練中要注意語言表達的條理性，即所謂的“言之有序”，它對培養學生思維的條理性很有好處。為培養學生良好的口語習慣，塑造鮮明的個性特征，老師要鼓勵學生大膽想象，敢于發表不同見解，以訓練學生思維的深刻性。

三、借助文本內容，多元互動。

在閱讀教學中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點，如文本中的空白點，一個關鍵字詞，一個省略號等，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。閱讀教學為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學中的口語交際訓練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學與口語交際訓練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。

四、改進口語交際評價的角度。

會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。

總之，訓練小學生的口語能力，要特別注意多種與形式的協同訓練策略，這樣才會讓學生在學習語文的過程中提高口語表達水平。語言訓練是個綜合而復雜的工程，我們不宜孤立地就某個方面進行訓練，應努力使各種能力的訓練協同進行，各種訓練形式協同配合，使學生的口語表達能力真正得到快速提高。

【參考文獻】

[1]伍新春主編.兒童發展與教育心理學[M].高等教育出版社，2004

[2]劉艷春編著.交際[M].中國經濟出版社，2005

（作者單位：福建省永春縣東關中心小學）