使學生真正成為學習的主人

張麗卿

【摘 要】使學生成為學習的主人已是老生常談的問題。現代教育提倡“教育不是把外面的東西強迫兒童或青年去接受，而是要使人類‘與生俱來的能力得以發展”，因此，只有“以人為本”、“以學生為本”，使學生真正成為學習的主人，才能最大限度地解放教師和學生，充分激發出學生的潛能，培養學生自主學習能力，才能培養出符合二十一世紀需要的人才。

【關鍵詞】學生；學習；主人

新課程改革的核心說到底是課堂教學模式的創新，以往“填鴨式”的教學模式已湮沒于時代進步的潮流。現代社會對人才的需求不僅僅是“我會什么”、“我懂什么”，更重要的是對人才學習能力的肯定。因此，學校應當把改革課堂教學模式作為切入點，改變教學模式，充分激發出學生的個性和創造性，讓學生學會學習，不再厭惡學習，成為學習的主宰者，充分掌握學習的主動權，讓學生成為學習的主人。

一、培養學習興趣

“興趣是最好的老師”，新課程下教學的重點應當放在培養學生好奇心和求知欲上，最大限度的激起學生的好奇心。同其他學科不一樣，數學是一個具有強邏輯性和十分抽象的學科。小學生記憶力較好，形象思維能力也相對較強，但邏輯思維就相對差一些，因此原理、公式往往是學生最反感的內容。而學習是一個主動的過程，只有主動參與其中，才能將知識理解的深刻、透徹。老師是學生學習過程中的引導者，因此應當將抽象的問題形象化，根據教學實際創設問題情景，激發學生學習興趣。

例如：長方體表面積的教學一章，我創設了包書皮的情景：新學期開始了，老師為大家發了嶄新的課本，小明為了更好的保護課本，打算買紙來包書，（課件演示課本，并展示長、寬、高），他需要買多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？

問題提出后，學生們十分感興趣，個個躍躍欲試。爭著從不同的角度來分析：有的主張先計算各個側面的面積，再把各側面面積加起來；有的則想象著把書皮展開后的樣子，按照新的長寬高重新來計算。學習的主體性一下子就被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中，與表面積相關的公式也掌握的十分牢固。創設情境使學生產生學習數學的渴望，主動去探究數學，充分地調動了學生學習數學的積極性。

二、一題多解，培養發散性思維

學習能力不是老師教出來的，也不是一朝一夕就可以養成的，而是在學習的過程中逐步培養起來的。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。教師應從學生學習的主導者轉變為引導者，幫助學生提高自我感悟的能力。一題多解是培養學生發散性思維的重要途徑。以點到面，突破思維定勢帶來的禁錮，讓學生多角度，全方位分析、解決問題，激發學生對學習的強烈欲望。

例如：南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？

解法1.[357-（79×3）]÷3

=[357-237]÷3

=120÷3

=40（公里）

即慢車平均每小時行40公里，

已知快車平均每小時行79公里，

∴慢車平均每小時比快車少行多少公里就是

79-40=39（公里）

答：慢車平均每小時比快車少行39公里。

解法2.79-（357÷3-79）

=79-（119-79）=79-40=39（公里）

答：（同上）

解法3.設慢車平均每小時行x公里

79×3+3x=357

3x=357-237

3x=120

x=40（公里）

79-40=39（公里）

答：（同上）

解法4.設慢車平均每小時行x公里

3x=357-79×3

解法5.設慢車平均每小時行x公里

357-3x=79×3

解法6.設慢車平均每小時行x公里

79+x=357÷3

解法7.設慢車平均每小時行x公里

357÷3-x=79

解法8.設慢車平均每小時比快車少行x公里

（79-x）×3+79×3=357

474-3x=357

3x=117

x=39（公里）

答：（同上）

解法9.設慢車平均每小時比快車少行x公里

（79-x+79）×3=357

解法10.設慢車平均每小時比快車少行x公里

（79-x）×3=357-79×3

解法11.設慢車平均每小時比快車少行x公里

357-（79-x）×3=79×3

解法12.設慢車平均每小時比快車少行x公里

79+（79-x）=357÷3

解法13.設慢車平均每小時比快車少行x公里

357÷3-（79-x）=79

解法14.設慢車平均每小時比快車少行x公里

79-x=357÷3-79

這道題目，既可以從算數法入手，又可以從設未知數的角度來解答，可以說讓學生從正反兩方面來了解問題；不同的未知數求解法又讓學生們看到了x的強大魅力，單單是一道題，憑借小小的x竟可以變換出多種解題思路。不管是思維能力，還是學生對求設未知數的興趣都有了一定的提升。

三、鼓勵學生說“不”

朱熹曾說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”長久以來，學生一直在老師和家長設計好了的軌道上，循規蹈矩，習慣了對老師的言聽計從、對課堂講解和教科書的深信不疑。可是這種生怕學生“紅杏出墻”的模式嚴重制約了學生思維能力的發展。更是泯滅了學生追求真理的勇氣。作為教師，這必須引起我們的重視。為了培養學生的質疑能力，我們不妨在教學過程中刻意犯一些錯誤，讓學生來發現。例如，在一次計算法則教學中有（a+b）÷c=a÷c+b÷c，但a÷（b+c）=a÷c+b÷c卻是不成立的，但我在板書時故意將a÷（b+c）=a÷c+b÷c當作公式寫了出來，并鼓勵學生找出錯誤。對于及時發現錯誤的學生，我予以表揚，并向大家表示老師和課本也有犯錯的時候，鼓勵同學大膽提出質疑。

“我的課堂我主宰，我的學習我做主”是新課標下提倡的學習模式，通過對學生學習興趣。思維能力的培養，教師應當把學習的主動權教給學生，讓學生插上想象的翅膀，在知識的海洋盡情遨游！

【參考文獻】

[1]周興國.論有效教學的正當性[J].教育研究，2008（11）：69-72

[2]張慶林，楊東.高效率教學[M].北京：人民教育出版社，2002.5

[3]張奠宇.構建學生容易理解的數學教育形態[J].教育科學研究，2008，（7）：48

（作者單位：泉州市惠安縣東嶺中心小學）