讓“有效”唱響語文課堂！

郭桃琴

【摘 要】“綜合性學習”對于開拓學生的學習空間，提供多渠道、多層面的實踐機會，培養學生團結合作、主動探究、勇于創新的精神和實踐能力，具有重大意義。但是，審視當前一些教師教學因強調綜合性在實際教學中走進了誤區。忽視了語文課堂的有效性。本文通過對一、案例分析，二案例診斷，三、提出矯正策略進行闡述，避免導致語文綜合性學習“白馬非馬”的尷尬境地，提出語文綜合性學習“有效”才能“生效”。

【關鍵詞】綜合性；有效；誤區；案例診斷；矯正策略

語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學的實效性問題。經過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。

我認為，衡量新課程的語文教學是否有效，可以從三個方面關照：1.有效的語文教學是關注全人發展的教學；2.有效的語文教學是促進語文學習的教學；3.有效的語文教學是呼喚效益意識的教學。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量教學有效性的根本標準。第一點，則體現了語文教學的全面性和整合性。而為了體現這一特性。新課改又提出了“語文綜合性學習”。

綜合性本是綜合性語文學習最本質的特點，它指的是學習目標、學習內容和學習方式的綜合。新的語文課程標準也對“綜合性學習”加以濃墨重彩的渲染，的確，設置“綜合性學習”對于開拓學生的學習空間，提供多渠道、多層面的實踐機會，培養學生團結合作、主動探究、勇于創新的精神和實踐能力，具有重大意義。但是，審視當前教師教學因強調綜合性在實際教學中出現了一些缺失現象。

案例：

三（1）班同學正在教師的引導下學習蘇教版小學語文第六冊《我應該感到自豪才對》：

師：剛才同學們交流討論的十分熱烈，十分投入。我們已經知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。那么，你們現在還認為它丑嗎？

生1：它不丑，而且我知道沙漠的環境很惡劣但它的壽命可以達到35歲。

生2：野生駱馱是國家一級保護動物。

生3：駱馱可以負重200多公斤以每天75公里的速度連續行走4天。

生4：我們通過預習了解到駱馱的嗅覺很靈敏，能在三里內感覺遠處的水源。

（全班開始交流原來搜集的有關駱馱資料，于是一堂課就在鈴聲中結束了。）……

師：嗯，大家了解到了駱馱很多優點，所以我們應該說：“它應該感到自豪才對！”

案例診斷：

《語文課程標準》，也明確提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定的，說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明，它仍以語文的學科特性為主。事實上這一宗旨卻被許多教師曲解，導致在具體實施中濫用“跨學科”性特點，把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪胎。

事實上語文之外的知識并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“生物課”、“歷史課”等等，則不應是語文綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性，歸根結底應服務于語文，為語文聽、說、讀、寫能力的培養做貢獻，而目前這種“非語文化”的傾向卻有愈演愈烈之勢。

矯正策略：正確解讀教材，彈性預設環節

在動態生成的課堂里，教師在正確解讀教材的基礎上，彈性預設環節。唯有正確解讀，才能在新情況面前從容不迫。重新審視《我應該感到自豪才對》教學片段，我們很明白教師其實想通過讓學生了解駱駝的特點，而回到文章主旨“我應該敢到自豪才對”。我在教學實際中稍作改動為：

師：剛才同學們交流討論的十分熱烈，十分投入。我們已經知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。其實駱馱值得自豪的地方還有很多，請同學們用“我感到自豪的是——”的句式，交流我們搜集到的駱馱值得自豪的資料，看誰說得又多又準確。

生1：我感到自豪的是我們駱馱在環境很惡劣的沙漠生存，而且壽命還可以達到35歲。

生2：我感到自豪的是我們野生駱馱是國家一級保護動物。

生3：我感到自豪的是我們駱馱可以負重200多公斤以每天75公里的速度連續行走4天。

生4：我感到自豪的是我們駱馱的嗅覺很靈敏，能在三里內感覺遠處的水源。

師：駱馱有駱馱值得自豪的地方，我們人類也有值得自豪的地方。請你寫上幾句話，用上“我感到自豪的是——”句式。

生1：我感到自豪的是我的繪畫在班級里是最棒的。

生2：我感到自豪的是我唱的歌大家都愛聽。

生4：我感到自豪的是我的成績很好，老師說我繼續努力肯定能上大學。

…………

師：我感到自豪的是，我有你們這樣優秀的學生！……下課。

這樣教師在鉆研教材的基礎上，彈性設計。即使學生雜亂“出牌”教師也是在宏觀調控，并能跟進引導，真正服務語文，培養學生聽、說、讀、寫能力。

毋庸諱言，盡管語文綜合性學習存在著不盡如人意之處，但畢竟為學生打開了一片更為廣闊的天空，讓他們縱馬馳騁，但如何指引這匹“馬”向正確的方向奔馳而不是陷入“泥沼”，一方面要靠教師積極正確的引導，另一方面需要加強我們的教材建設，可避免導致語文綜合性學習“白馬非馬”的尷尬境地。事實上，不管時代怎么變，學語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”。讓我們從失誤中反思，從反思中前進，我們的語文綜合性學習洗盡鉛華，回歸“語文”，讓有效唱響我們的課堂。

（作者單位：江蘇省常州市新北區薛家中心小學）