從英語教學模式的變化談探究教學

蘇亞芳

【摘 要】文章從靜悄悄的無探究教學模式到熱鬧非凡的假探究教學模式再到亦動亦靜的真探究教學模式的變化過程結合本人在教學過程中對探究教學模式的實施，談幾點自己對探究教學模式的看法。

【關鍵詞】英語教學模式；探究教學；自主探究

教學模式就是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。據不完全統計，現在教學模式有20多種，其中我國提出的教學模式就有10多種。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。探究教學模式是時下盛行的一種教學模式。結合自己在教學過程中對探究教學模式的實施，談幾點自己對探究教學模式的看法。

一、靜悄悄的無探究教學模式

在傳統的教學中，不少教師把英語教學的重點放在詞匯、語法等一些具體的英語知識或按英語教材逐段進行講解，注意長句、難句的斷句及翻譯和試題解析上，往往出現英語教學以教師為中心、教材為中心，通過這樣的教學方式，希望把英語知識傳授給學生。分析看來，傳統的這種填鴨、鸚鵡式的教學方式，把學生置身于被動學習的位置上，單純的機械地跟讀，反復的機械記憶，程式化的訓練，雖然提高學生解題能力、豐富學生英語知識，但由于缺乏必要的聽、說和寫訓練，學生的英語交際能力太差，發音不準確 。久而久之便讓學生覺得英語的學習索然無味，很難產生對英語學習的強烈求知欲。學生缺乏對英語學習的興趣，甚至產生厭學等消極情緒。如教學牛津英語8B第六單元有關殘疾人時，過去的模式就是教師照著書上不厭其煩的一一講解，全然不顧學生理解與否。

二、熱鬧非凡的假探究教學模式

在日常的教學中，老師們總是嘗試將每一個英語常用短語句型結構、語法概念通過學生的探究活動獲得，這可以說是新課改帶來的積極變化。目前，課堂教學“探究化”已成為教師轉變教學方式的一個標志。然而，在我們所聽的眾多的公開課、研究課中，存在著將探究“泛化”，或是從表面上看是探究，而實際上是“假探究”的現象。如同樣教學牛津英語8B第六單元有關殘疾人時，老師先給出一些圖片讓學生進行編對話，當然同時附上對話中所用問答的樣句句型，學生似乎也互動起來了，但幾分鐘后的檢測結果基本上都是千篇一律，往往老師還會想自己教的學生怎么一點都不聰明呢，沒有創新意識。斷然不知是自己的教學問題設計有待改進，老師沒有真正指引學生主動開動腦筋，而是一種隱性的灌輸教學模式。

三、亦動亦靜的真探究教學模式

在新課程改革中，探究式學習是比較提倡的一種學習方法。“探究”，顧名思義，是“探索”和“研究”的意思。探究教學是“學生在教師指導下”進行的，是在學校教育和集體教學的環境中進行的，有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在這個過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。教師將是這個活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境和學習途徑。

1.激發學生探究的欲望——開放教學內容

主要指的是探究學習的內容不是固定模式、特定范圍的知識體系，而是來源于社會，來源于生活實際。因此，它涉及的范圍廣泛，可以是多學科綜合；它也不局限在課堂，可以走出去，到圖書館、資料室、網絡世界、大自然中去探究學習，從而形成一個開放的學習過程。英語課堂教學要求教師在教材的引導下，創設各種不同的語言情景進行教學活動，并要求學生根據所學語言進行實踐演練。初中英語每單元一個話題，每個話題都有一定的容量和開放度，在教學的開始或教學過程中，創設教學情境，引起學生關注，并對此產生強烈的興趣，例如：教學牛津英語8B第六單元有關殘疾人時，教師先創設情境引出話題——Does he need help？然后讓學生小組討論——What kind of people need help？最后學生討論—How can we help them？這樣學生在老師地引導下敢想敢問敢說，活躍了課堂氣氛，激發了學習的興趣，從而誘發探究意識，激活探究的思維。

2.引導學生質疑和合作探究——發展自主探究能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”主要指學生的學習方式不再是被動記憶、消極接受，而是自覺地提出問題、主動去探究、積極想辦法去解決問題、自主探求結論的學習過程。要調動學生的主動性和積極性，就要增強知識的吸引力。所以教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行閱讀、觀察、思考、聯想，讓學生充分發表自己的見解；從而體驗探究的過程，體驗探究的樂趣。“探究式學習”正是以“問題”為核心的，其突出的特征是以提出問題的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習和思考。教師應給學生足夠的時間感知語言，表述探究中的難點疑點，教師不必過早解釋，可組織學生進行合作探究。教師應注意培養學生發現問題和解決問題的能力，更應注重培養學生問題意識的過程。如在教學牛津英語8B教材中的被動語態時，可讓學生先在小組中討論觀察書上這一語法現象，然后自己總結并解釋這些被動語態的句子是怎樣變的？最后自己在給出不同時態帶有被動結構的句子讓同學老師檢驗其是否已掌握該語法概念。這個活動體現了學中有探，探中有學，學生相互交流、相互評價，使學生在交流、評價活動中完善自己的想法，修正自己的觀點、交流探索的結論及問題的解決方法，達成一致。

總之，我認為真探究教學模式更適合學生在課堂上開動腦筋，積極參與學習過程。我們教師要做的就是保護學生的好奇心和求知欲，時時注意培養其探索精神和創新意識。教師對學生積極主動參與探究要給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似問題導向指路，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。同時，要組織鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.主編.《探究式學習——18條原則》[M].福建教育出版社.2005年4月第一版

[2]劉光濤.校長.《高效教學的理論研究與實踐探索》.南京弘光中學.2013年8月

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）