小學數學高效課堂模式的構建

崔應吉

摘 要： 在《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的指導下，作者從高效課堂教學模式的理論依據和個人的教學總結出發，闡述了計算課，解決問題課，統計課，概率課和探究課基本的教學模式，以使學生的學習行為更自主、更科學，實現師生的共同發展與成長。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 教學模式

高效的課堂教學是教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望所在。因為它一方面減輕了學生的課業負擔，另一方面減輕了教師的工作壓力。新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高追求。在多年的數學教學實踐中，我堅持運用以下幾種教學模式。

一、創設教學情境

1.根據學生的年齡特征，創設故事情境，讓學生從故事中發現問題，帶著問題學習、思考，激發學生的學習興趣。

2.創設生活化情境。把數學問題置于學生的生活情境之中，通過對生活情境的體驗，從事理中明確算理。例如：在教學接近整百、整千數的簡便計算一課中，我創設了生活中的購物情境：在教室的一角“開設”超市，貨架上陳列著文體類商品，其中籃球標價96元/只，排球42元/只，通過“買籃球”，讓學生感悟：①96元靠近100元，②多付就要找零（蘊含多減要加）。

3.讓問題簡單化，具有操作性。動手操作，讓學生多種感官參與學習，充分感知，逐步在頭腦中建立起表象，進而將感性認識上升到理性認識。在操作中，讓學生動手、動口、動眼、動腦引導他們觀察—抽象—概括—表述，從感性認識上升為理性認識。

4.創設具有延伸性的情境。給學生自主創新、自我表現的機會，讓學生多角度、多層次地思考，既培養學生求異思維的能力，又讓學生感受到學習數學的樂趣。

二、教會學生尋找數學信息

只有找出有關的數學信息，才能提出有價值的問題，兩者是相輔相成的。要想讓學生能夠準確、全面地找出數學信息，應做好以下幾點。

1.識圖能力的培養。新課程教材中許多題目的呈現都以圖或圖文結合的形式代替了單純的文字。這樣的改動更符合學生的認知規律和年齡特點。學生的識圖能力就成了掌握數學語言的前提，是正確理解題目意思的關鍵。

2.引導學生有序觀察，找出有價值的數學信息。引導學生有序地觀察情景圖，找出有用、有關聯的數學信息，并引導學生提出有價值的數學問題。

三、提出有效的數學問題

小學數學教學是培養學生問題意識的重要渠道，是全面落實課程標準的重點之一。“發現問題和系統闡述問題可能要比得到答案更重要”。

1.問題導學。學生帶著明確的解決問題的目的了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。例如：《長方形和正方形的面積》合作探索問題：“廚房的面積多大？”其實質就是求長方形的面積，推測出“長方形面積=長×寬”。在這個過程中，學生經歷了生活問題轉化為數學問題的過程和數學建模的過程。

2.交流呈現。有價值的問題該以怎樣的形式呈現？我認為問題的呈現形式應多樣化，可以是表格、圖形、漫畫、對話、文字等。

（1）表格式。例如：在教學小數加減計算時，可選取生活中學生常見的購買學習用品這一生活素材設計表格式應用題。

（2）文字式。這并非傳統上的純文本形式，而是帶有一定的應用文格式，如：通知、借條、廣告等。學習了小數加、減法這部分知識后，可設計這樣的題目：新華書店門口貼了一則推銷廣告，你可以提出哪些數學問題？

（3）圖形式。這是新教材中呈現較多的一種形式。圖形，既可以是圖畫，又可以是真實的圖片。

四、解決數學問題

解決數學問題是課堂教學的主要環節。通過解決數學問題，能夠鞏固學生數學知識技能，掌握解決問題的思想和方法，從而提高學生解決問題的能力，培養學生的創新精神。

1.探究性學習。“有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在教師的啟發誘導下，以現行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式，嘗試解決問題的一種教學模式。

2.從意義入手，上好計算課。數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，計算教學對于訓練學生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。計算課上解決問題環節的具體流程為：列算式—說意義—試做—匯報交流—算法優化。

3.從生活入手，解決問題。

（1）自主探索：給學生留出充足的空間和時間，讓學生運用已有的知識和經驗，根據有關的信息，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，形成解決問題的初步方案。

（2）整理有效信息：根據要解決的問題，從多個信息中選擇必需的信息，這是解決問題的基礎和關鍵，信息選擇不準確必然導致算式的錯誤。選擇有效信息的過程可體現出學生對于要解決的問題是否真正理解和明晰。

（3）列式：根據要解決的問題，結合各個有效信息的內在關系，列出算式。在分步列式的基礎上，逐步引導學生列出綜合算式。

（4）合作交流：在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法和過程，分享他人的想法，彼此交流、討論、補充、提示。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

五、隨堂練習

練習是課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。如何讓小學數學練習的設計有效，是有效教學管理理念下教師所應該共同思考的問題。

1.足課本，注意基礎性。設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。

2.練習要具有針對性。善于總結，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

3.聯系生活，注意應用性。數學源于生活，又回歸于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。

4.練習設計還要關注操作性。學習數學的重要目的在于用數學知識解決日常生活學習工作中的實際問題。倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，不失為一種好的練習方法。

總之，為了提高課堂教學的有效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”的原則，以教學理論為指導，經過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量和效率。endprint