交通規劃課程教學中學生高階思維的培養策略

高潔，李秋霞，高峰

摘要：高階思維對于提高畢業生的核心競爭力和終生再學習能力至關重要。以高階思維教育理論為指導，分析了培養高階思維的幾個關鍵問題，設計了在交通規劃教學中培養高階思維的策略，以提高學生的高階思維能力。

關鍵詞：交通規劃；高階思維；教學改革；運用策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0115-02

交通工程師不僅要有扎實的專業知識和較強的實踐能力，更要有縝密的高階思維能力，這樣才能系統分析交通問題，把握交通需求及相關要素將來發展變化的規律性，提出切實可行的規劃方案。基礎教育階段學業負擔較重，部分學生的高階思維比較欠缺，而固化思維、教條思維等劣質思維模式卻比較突出。因此，在大學教育階段，要努力尋找機會，培養學生的思維能力，特別是高階思維能力，以起到授之以漁的作用。

一、高階思維的概念

高階思維又稱為高級思維，至今沒有公義的定義。美國的布魯姆在其1956年出版的《教育目標分類》學中將認知領域分為六個層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價[1]。2001年，L.W.Anderson和D.R.Krathwohl對布魯姆教育目標分類學進行了修訂和擴充，將教育目標的六個層次改為：記憶、理解、應用、分析、評價、創造[2]。一般將布魯姆教育目標分類學中后三個認知層次稱為高階思維，其相應的能力稱為高階思維能力。文獻[3]將高階思維定義為：發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要表現為問題求解、決策、批判性思維、創造性思維能力，是綜合運行分析性、創造性和實踐性思維的能力。相對低階思維而言，高階思維是較高層次的認知能力與思維能力。低級思維強調知識的理解與應用，而高級思維強調思考，強調深層的分析與創新。低級思維是淺層次的學習，高級思維強調思考的深度和廣度。

文獻[4]強調用恰當的提問來培養思維能力。例如，對于兒童文學《夏洛的網》，可提出6個問題：①威爾伯出生的時候，農場主亞伯先生計劃把他怎么著？為什么？②夏洛特用什么方法救了威爾伯的命？③威爾伯用什么方法把夏海特的卵囊帶回了農場？④作者為什么把這本書取名為《夏洛的網》？為什么不叫《小豬威爾伯》或者《農場軼事》？⑤在你看來，如果夏洛特在書的結尾不死，結局會不會好一點兒？為什么？⑥你喜歡老鼠坦伯頓這個人物嗎？為什么？你覺得這個人物的特點有哪些？還有一些文獻對高階思維的培養方法進行了探討，主要是采用形式各樣的活動，如興趣小組、案例式教學等，來培養學生良好的思維習慣。但是，至今還未見到在交通規劃類課程中如何培養高階思維能力的文獻。

二、高階思維培養的關鍵問題

筆者認為，高階思維能力的培養，主要應重視以下問題。

1.學生是學習的主體，自主學習、自主思考是培養高階思維的前提。不管是采用什么樣的學習形式、不管采用什么教學組織方法，要培養高階思維，必須讓學生自己思考，自己學習。灌輸可短時間內讓學生掌握大量的知識，但對培養思維沒有任何幫助。

2.教師是培養高階思維的組織者與引導者。教師負責提供閱讀清單、指出問題、組織課堂討論等環節來引導學生自主學習、自主思考。

3.高階思維能力的培養，需要克服直線思維、一元思維、固化思維等劣質思維模式。并要進行多種能力的訓練，這些能力包括：感性思維與理性思維、邏輯思維與非邏輯思維、抽象思維與形象思維、正向思維與逆向思維、多元思維、彈性思維、批判思維、發散思維等思維能力，以及觀察力、想象力、判斷力、推理能力、思辨力等。

三、課堂教學中高階思維培養策略

高階思維能力的培養，需要借助一定的活動來進行，如對話、上課、做實驗等。啟發式的對話可以培養高階思維，但因學生眾多，難以在課堂上實施。在課程教學中，主要可以通過合理選擇教學內容、教學方式、教學形式、選擇綜合提高性實驗來提高學生的高階思維能力。教師在課堂教學中應該采取各種策略和方法來培養學生的高階思維，不但使學生深入理解交通規劃的理論與方法，提高理論和實踐能力，更能夠提高學生的核心競爭力。

1.轉變教學模式，以學生自學和討論式教學為主。滿堂灌的教學方式，可以高效率的傳授知識，可以達到“記憶、理解、應用”這三個低級認知水平，但無法培養高階思維能力。要培養思維能力，首先轉變“教師講、學生聽”的教學模式，發揮學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主體，教師是引導者與幫助者，引導學生討論，幫助學生理清思路。

2.選取恰當的問題，引導學生自學和討論。課堂以學生自學和討論為主，并不是教師撒手不管，而是由前臺的表演者變成不著痕跡的教育者。教師的主要任務是設計問題，引導學生自學和討論。設計的問題有兩種類型。一類是有標準答案的問題，屬于知識類的問題，這主要是便于學生掌握基本概念。另一類沒有標準答案，需要學生開動腦筋，綜合運用所學的專業知識來解決問題。這類問題能培養學生高階思維。在問題設計時，這類問題的比重要加大。問題的難易要結合學生思維能力的水平來調整。如在學習交通分布預測中的重力模型時，可設計如下問題：如重力模型有哪三種形式？各有哪些優缺點？用重力模型法進行交通預測的一般流程是什么？如據重力模型的一般形式，分析改進策略模型預測標定效果的方向和途徑。重力模型法的假定有哪些地方與實際情況相差較大？可以做哪些改進？前三個問題屬于知識類問題，后三個問題屬于思維類問題。

3.設計綜合提高性實驗，在實驗中提高學生解決問題的能力。結合比較突出的交通問題，讓學生分析、思考解決這些問題的方法，在解決問題的過程中提高學生的思維能力。如，讓學生調查所在城市交通比較擁堵的路段，然后選定一個較大的區域作為研究區域，綜合運用所學的知識進行調查、分析產生擁堵的原因，然后提出多種解決方案，并用交通仿真軟件來模擬仿真的效果。在這種綜合性實驗中，不僅讓學生掌握了扎實的專業知識，更重要是鍛練了學生活學活用的實踐能力和高階思維能力。

4.引導學生關注國內外交通規劃的新理論與新理念、關注交通領域的熱點問題。討論式教學的論題中，由學生自己選擇一個或兩個問題，在廣泛的閱讀、課堂討論的基礎上，進一步閱讀國內外近期發表的論文，寫出自己對這個問題的看法，完成課程論文的寫作。

四、結論

大學不僅要教育學生專業知識、更重要的是提高學生的思維能力。而很多大學生思維能力和自主學習能力較差，教師在課堂教學中必須設法培養學生的高階思維能力。結合多年的交通規劃教學經驗，從教學模式、開放性問題、綜合性提高實驗和課程論文的寫作等四個方面討論了高階思維的培養策略。

參考文獻：

[1]布魯姆.教育目標分類學第一分冊[M].上海：華東師范大學出版社，1986：19.

[2]丁念金.布盧姆之后美國教育目標分類研究的進行分析[J].上海師范大學學報（基礎教育版）：2007，36（7）：28-32.

[3]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004，（11）：21-28.

[4]斯騰伯格.思維教學——培養聰明的學習者[M].中國輕工業出版社，2008.

作者簡介：高潔（1979-），女，山東濰坊人，聊城大學機械與汽車工程學院教師、副教授，研究方向：交通規劃、智能交通。endprint