尊重學生主體地位 促進學生素質發展

張子俊

摘要：小學教學要推進素質教育，應該全面落實在各科教學中，有一定的可操作性，多提供“說”的機會，讓學生自己講解課堂教學。畢竟是學生“學”，如果只是教師“講”，學生就始終處于“聽”的被動地位。教師的主導與學生的主體是辯證統一的關系，教師的主導是為建構學生的主體服務的，學生主體的形式與發展又離不開教師主導的發揮，充分發揮學生的主體作用，發掘學生的聰明才智，培養學生的數學素質。

關鍵詞：教育改革；素質教育；主體作用；小學數學

中圖分類號：G623.68 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0228-02

隨著科學技術的飛躍發展、新課改的實施，教師的教學觀念應從“如何教給學生知識”向“如何讓學生學會學習”轉變，學生的學習觀念應從“要我學”向“我要學”轉變。教學實踐表明：要推進素質教育，就必須在數學課堂教學中促進學生個性發展，充分發揮學生的主體性，這是當前中小學教育改革面臨的一個重要問題。那么，如何尊重學生的主體地位，促進學生的素質發展呢？

一、開放課堂結構，開發學習能力

《數學課程標準》提出：“數學教學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者。”因此，在課堂教學中應注重把課本上的感知內容，聯系學生的生活實際，要使學生能夠利用已有的知識，貼近學生的最近發展區。在課堂教學中應尊重學生自我發現的方法，不一定要求他們依照教師的方法，應該鼓勵學生探究和發現新的方法，表揚學生的創意，允許辯論的存在，鼓勵學生發表自己的意見，哪怕不是十分準確，也要讓學生敢說。只有這樣，學生才會敢于嘗試，從嘗試和發現中不斷進步、不斷提高，體驗成功，養成主動學習的好習慣。比如，我在執教《相交與垂直》一課時，講解并示范了過直線外一點畫已知直線的垂線的方法：用三角尺上的直角，把其中的一條直角邊與已知直線完全重合，使另一條直角邊經過已知點，然后沿著這條直角邊畫已知直線的垂線。講解完后，學生在練習本上很認真地試畫已知直線的垂線，我在巡視時發現了一小部分同學對找出三尺上的直角，再用其中的一條直角邊靠在已知直線上有點困難。突然一位學生舉手說：“老師，我認為有一種方法可以更簡便準確地畫出垂線。”同學們都有些驚訝，教室里一片寂靜，看見同學們都望著他，他變得有些緊張，我朝他點點頭鼓勵地說：“你能談一談你的想法嗎？”他指著直尺說：“我用直尺上表示刻度的較長的線段，與已知直線完全重合，直尺有刻度的一邊經過已知點，沿著直尺畫下來就是已知直線的垂線。”同學們聽后半信半疑，我讓他們照這種方法試一試。學生試后紛紛發言：“真奇怪！直尺也能用。”“是啊！我剛才還找不著三角尺的直角邊呢，用這種方法好多了。”也有同學表示疑問：“用這種方法畫出來的‘垂線會與已知直線垂直嗎？”此時，我把問題轉換還給學生：“是啊，這問題提得好，那么怎樣驗證用這種方法畫出來的是否是已知直線的垂線呢？”這雖然也是利用直角（刻度線與直尺的長邊垂直形成直角）來畫垂線，學生雖然還不能一下子明白這一關系，但經過這一環節，學生復習了新知識，又學會了共同探討問題，互相尊重。同時，學生善于發言、勇于嘗試的精神亦是更加可貴的。由于課堂上的開放與鼓勵，學生經常在同一道題上出現一題多解，而且不斷體驗在學習中刻苦鉆研的喜悅，學習積極性也越來越高，學習能力越來越強。

二、注重動手操作，形成學習方法

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。”通過數學活動來學習數學是新課程的重要理念，也是數學學習規律的集中體現。在數學教學中應加強直觀演示和動手操作，使學生多種思維感官參與學習。通過動手操作，能給學生提供豐富的感性材料，展開分析、綜合、抽象、概括等思維活動，親身經歷知識發生與發展的曲折生動的思維過程。如：在教“有余數的除法”時，讓學生聽、講抽象的算理一定會感到枯燥無味。可讓學生操作：拿出6個圓片，每2個為一份，可以分幾份？擺出列式6÷2

再用7個圓片，每2個為一份可以分幾份？學生擺出：……

分成3份后還余1個，算式7÷2=3……1。都是2個分1份，分成3份，分法相同，除法的意義相同；不同的是：前者剛好分完，后者余一個，不夠再分一份。在計算方法上都是用乘法口訣求商，一個正好是3個2，一個是3個2比7小，余1。通過比較，找出了特征：余下的數不夠再分一份，余下的數叫做余數，因此，余數必須比除數小。這種探究思維過程符合學生的認識規律，讓學生充分地感知，獲得豐富的感性的認識，通過比較、分析，用自己的語言進行抽象概括，學生的語言表達能力和有序的思維能力在構建知識的過程中得到了培養。

三、多角度思考問題，開發學生智力

在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體，要重視對學生“發現”意識的培養，培養創新意識，使學生學到發現問題、分析問題的方法，提高解決問題的能力。在教學中，啟發學生大膽的嘗試，達到開闊學生視野，開發學生智力，培養學生創造能力的目的。

如教學“圓錐的體積計算公式時”，可先讓全班學生拿出事先用紙板做成的等底等高的圓柱和圓錐，讓學生用圓錐裝沙到圓柱桶中，通過學生親自嘗試得知“等底等高的圓錐的體積是圓柱的■。”通過這樣的認識，學生就會理解等底等高的圓錐與圓柱的體積關系，并通過其學習的圓柱的體積公式，就能推出圓錐的體積計算公式。在學完“圓錐的體積”后，問學生：“這節課，你學到了什么？”學生積極回答：“我學到了：1.如何求圓錐的體積；2.用實驗的方法可推導出圓錐的體積；3.圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的；4.利用圓錐的體積可以解答一些實際問題。”這樣，學生的積極性又充分地調動起來，課堂氣氛非常活躍，這樣提高了學生基本的應用意識和實踐能力。

四、讓學生自己去嘗試創新

小學數學教學中，培養和發展學生的創造性思維能力是十分重要和切實可行的。教師教學中要創設―些探索性題目，題材豐富多彩、形式多樣化，促使學生盡快地形成探索性學習方式，發展創新意識和創新能力。引導學生學會自己動腦思考，逐步學會正確的思維方法，使每位學生都能獨立思考，敢于大膽創新，從而促進學生在主動學習的過程中發展創造思維，提高創新能力。

如教長方體、正方體的體積之后，教師拿出一塊不規則橡皮泥，要學生計算它的體積。讓學生討論，學生由于定勢思維的影響，有的學生要把橡皮泥切成一個個小長方體，再計算。教師肯定，從道理上講可以而且也一定能計算，就是太復雜，有沒有別的方法？有些學生提出捏成一個長方體。教師肯定，把不規則的橡皮泥轉化成我們學過的長方體，教師再出示一塊不規則的鐵塊，求這塊鐵塊的體積，這塊鐵塊不容易切開，又沒有高爐把它鑄造怎么辦？學生熱烈討論出把鐵塊放到水中，水上升的體積就是鐵塊的體積。教師通過層層引導，學生的創新能力得到提高。

綜上所述，素質教育不僅要注重面向全體學生，注重學生綜合素質的提高，而且還要重視學生的主體性和個體差異性，充分注重學生個體發展的自主性，注重學生個體潛能的開發。在課堂教學過程中，教師的主導是課堂活動的支點，它決定了課堂教學的方向，導之得法可以激發學生的求知欲望，創造活躍的課堂氣氛，取得良好的教學效果，真正提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]符傳勇.小學教學參考[N].2007-08-25.

[2]龔朱紅.福建基礎教育研究[J].2011，（03）.

作者簡介：福建省小學數學骨干教師、福建省小學數學教育研究會會員、小學高級教師。endprint