用智慧演繹扎實的語文課堂

王潔

摘要：一堂扎實理想的語文課，需要語文教師用智慧演繹。這份教學智慧需要教師緊緊抓住各種課堂細節(jié)，培養(yǎng)學生的各種學習習慣；也需要對文本充分的解讀，引領學生走進文本；更需要開拓學生思維，使他們學會運用于生活。本文主要結合教學實踐，闡述了語文教師如何運用智慧演繹扎實的語文課堂。

關鍵詞：小學；語文；培養(yǎng)習慣；理解文本；學會運用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）18-0223-02

一堂語文課有教師匠心獨運的設計，有優(yōu)美的教學語言，有生動的肢體語言，有很強的課堂駕馭能力，這樣才能緊扣學生的心。教師要從學生的實際出發(fā)，引導學生主動參與課堂教學。一位語文教師在課堂上的智慧演繹，可以讓學生在課堂上潤澤生命。但是，這份教學智慧需要扎實的教學態(tài)度，更需要科學地利用課內(nèi)外的各種教學細節(jié)，引導學生去主動地參與進課堂。

一、緊抓細節(jié)，培養(yǎng)習慣

小學生活潑、好動，注意力缺乏持久性。所以，在語文課堂上，我時常運用富有兒童化的語言不斷地提醒孩子們集中注意力。

1.傾聽習慣的培養(yǎng)。課堂上有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽習慣，讓學生明白文字是有感情的。比如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，課堂一開始，我就說了兩句話，“烏鴉媽媽老了，飛不動了。”“小烏鴉捉蟲子給她吃。”然后讓孩子們連起來說一說。這兩句話的指導，目的在于想方設法地引領學生讀準每個字的音，每個字的節(jié)奏，這樣的課前教學環(huán)節(jié)一下子就抓住了孩子的心，拉近了孩子與老師的距離，更拉近了孩子與本堂課要學習的《烏鴉喝水》這一文本內(nèi)容的距離。

2.讀書習慣的培養(yǎng)。在語文課上關于初讀課文，我總會特地表揚一些認真讀書的學生。比如說《烏鴉喝水》是19課，在一冊書中是比較靠后的，所以在初讀完課文后，我就提醒孩子們將筆夾在課文中，這樣方便翻書，抓住這一讀書的細節(jié)，在書中夾鉛筆，兒童不會的事情，就直接告知，良好的學習習慣的培養(yǎng)也就會慢慢養(yǎng)成。在讀詞語的方法上，我傾向于讓同桌互讀詞語。合作學習，會激發(fā)學生的學習興趣；適時表揚，更會激發(fā)孩子學習的熱情。鼓勵性的語言中伴隨著學習方法的指導，使孩子們更樂于接受老師的提醒，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子們正確的讀書習慣。

3.朗讀習慣的培養(yǎng)。有效的朗讀指導，可以使孩子們更好地理解文本的內(nèi)容，更深入地進入課文的情境。比如在教學三年級的一篇課文《航天飛機》時，在上課一開始，我就指導孩子們讀課題“航天飛機”，當學生在第一遍朗讀后，為了讓孩子們讀出“飛機”的特點來，在第二遍朗讀時，我便特意強調(diào)“航天”這個詞。在這樣的朗讀方法指導下，在讀航天飛機的外形“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾”時，孩子們也就能明白如何去讀會更好了。一次朗讀方法的指導，可以適用于許多的地方，掌握了方法，孩子們便可以融會貫通，這樣，朗讀習慣也會在一次次的課堂實踐中慢慢養(yǎng)成了。

二、說話訓練，理解文本

一個人需要表達自己的想法，需要很好地與他人交流，因此，學生的說話能力在生活中越來越顯示出其重要的作用。因此，在我們平時的語文課堂教學中，作為一名語文教師，就應該充分利用教材，利用課堂，對學生進行說話的訓練，切實提高學生的說話水平和思維能力。比如，我在教學《航天飛機》這篇課文時，抓住文中智慧老人的兩段話，使學生們了解航天飛機的特點。在此基礎上，讓學生用自己的語言來介紹一下航天飛機的特點。這樣，智慧老人話語中的“你”、“他”就要變換成“飛機”、“航天飛機”。在學生能夠很好地完成介紹后，我趁勢說：“老師把航天飛機請進教室來了，你們就是一架架航天飛機，能再作一下自我介紹嗎？”這時的人稱就變換成了“我”，再以第一人稱的方式來介紹航天飛機的特點。學生在這樣的練說中，不斷地變換人稱進行介紹，可以更好地進一步體會到航天飛機與普通飛機的區(qū)別，同時，也了解到說話的對象變了，人稱也要變。課堂上設計的這一說話訓練的環(huán)節(jié)，能夠使學生更好地理解文本的內(nèi)容，也在不斷地變換人稱的情況下，鍛煉了思維和說話能力，扎實有效。

三、走出文本，學會運用

學是為了更好地用。因而，在學生掌握了一定的知識或方法后，更要指導學生學會運用。比如，在學習三年級的《軍神》這篇課文時，我主要通過抓住課文中的人物對話和對話時的動作神態(tài)，讓學生來品讀感悟劉伯承鋼鐵般的意志，以及他鎮(zhèn)定勇敢的品質(zhì)。但是，在這篇文章中，有很大的篇幅寫的是沃克醫(yī)生，所以，我以一個問題：“課文的主要人物是劉伯承，要表現(xiàn)的是劉伯承堅強勇敢的軍神精神，為什么要細致地寫沃克醫(yī)生神態(tài)、動作和語言呢？對我們體會劉伯承的軍神精神有沒有幫助？”讓學生來說說自己的理解。通過學生的交流，適時地引出：寫沃克醫(yī)生可以讓我們更好地感受劉伯承的堅強勇敢。在這樣的文本解讀中，我向學生們講解：寫好一個人物，需要抓住主要人物的神態(tài)、動作、語言來寫，這叫做正面描寫。而寫他身邊人的神態(tài)、動作、語言來襯托主要人物的品質(zhì)，叫做側面描寫，可以起到烘托主要人物的作用。當然，學是為了更好地運用。所以在理解了文本后，需要引領學生順利地走出文本，學會運用。《軍神》這篇課文里的側面描寫，可以烘托一個人的某一特點。所以，此時我設計了一個語言的訓練。比如某某同學唱歌非常好聽，某某同學跑步非常快，聽了她的歌聲，看了他的跑步，你們會和同學們、老師怎么說，會有什么表情？請孩子們試著照句式填一填。①聽了 動聽的歌聲，老師豎起了大拇指，同學們 ，聽得都忘記鼓掌。② 同學用飛一般的速度沖向了終點，操場上響起一片歡呼聲。我們都激動得跳了起來。班主任也向他豎起了大拇指。走出文本，使扎實的語文課堂延伸到生活運用中，這才是真正的教學智慧。

總之，一堂用智慧演繹的語文課，肯定會是扎實的，靈動的，有效的。作為一名小學語文教師，了解孩子，懂得孩子，用心去看孩子，用愛和孩子相處，互動學習，有效學習，互動游戲，做一個“長大的兒童”，才能充分調(diào)動學生的積極性，因為，這才是孩子們喜歡的方式。endprint