初探初中歷史教學中的國際意識教育

王麗輝

摘要：人類進入21世紀，世界經濟的發展和科學技術的突飛猛進成就了世界各國的國際化發展，而隨著世界各國國際化的發展及中學歷史新課改的不斷深入，中學歷史教學活動中的國際意識教育的重要性日趨顯著。在全球一體化的今天，國際意識教育不僅是歷史演變的必然需求，也是世界歷史課程改革的共同趨勢。

關鍵詞：中學歷史；國際意識教育；素質教育

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0220-02

隨著世界經濟的發展和科學技術的進步，各個國家之間的聯系也越來也密切。從某種程度上來說，地球是在“越變越小”，因此有了“地球村”的這一說法。而《歷史課程標準》提出：“了解當代世界已經形成一個息息相關、多樣性的整體，中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯系在一起；增強國際意識，以開放的心態和開闊的視野看待世界，吸納人類共同創造的文明成果；樹立熱愛和平的觀念和憂患意識，增強社會責任感和歷史使命感，立志為促進人類進步事業奉獻自己的力量”[1]，因此加強中學生的國際意識的教育，是當代國際社會歷史演變發展的需求，也是世界各國歷史課程中進行的一項重要改革，對提升國際意識具有很大的意義。目前，我國中學歷史課程改革后，對于加強國際意識教育這塊的發展取得了相應的一些成績并開始朝著健康發展的道路上前進，主要體現在以下幾點：

一、國際意識教育推進了素質教育的發展

人類進入21世紀以后，各行各業面臨的挑戰、競爭越來越激烈。面對挑戰的各國都不約而同地選擇了改革與發展教育作為參與國際競爭的首要戰略。在各國的基礎教育課程改革中，對于中學歷史課程的改革也趨向于重視歷史學給學生帶來的人文素質的提高和人格的完善，加強了學生的國際意識。[2]

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確了“加快建構符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務；此外，教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》進一步指出：基礎教育改革要以鄧小平“三個面向”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

素質教育的提出在于區分舊時期的應試教育，提倡培養學生的情感態度和價值觀，糾正的是過去的歷史教學中片面強調知識的重要性，目的是要將歷史教育與人文關懷結合起來。中學的歷史教育作為提高國民素質的基礎課程，使學生獲得相應的人文素質教育、良好的學習習慣和學習能力，無一不是讓學生對未來做好充分的準備。而這些條件也證明了培養學生的國際意識教育是建立在“人的全面發展”的素質教育理念之上，從而更加精確地闡述了在新時代的情況下從事素質教育的基本內涵。

在我國中學歷史課程發展的進程中，早期的課程設計方面也出現了一些帶有主觀色彩的偏差。例如：新中國成立后制定的《初中中學世界近代史教學大綱（草案）》中，強調了人類歷史發展規律是由階級斗爭而形成的。這時的世界史內容具有強烈的戰斗性意識，為的是要與帝國主義劃清界限，導致學生對整個世界歷史發展缺乏了全面客觀的了解。那一時期培養學生的共產主義世界觀具有極大的意義，但也同時片面理解了國際意識，與真正的國際意識還未能接軌。到了60年代后期，對于歷史課程的內容出現了極左思想，導致了中學歷史課程“寧要社會主義的草，不要資本主義的花”的狹隘排外史。隨著中國經濟的發展，中國和世界逐漸融為一體，因此必須對于其他國家的文化以及歷史的發展進行了解。隨后中學歷史教育的課程內容發生了一定的變化，它認為世界各國、各民族都有自己的歷史，它們在不同的歷史時間里都各自有著不同的成就，豐富了人類文明的寶庫。這時在中學歷史中的世界史部分對于世界資本主義的發展有了更加客觀的評論。學生在后期的情感態度價值觀的樹立上更多的是了解人類歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，并形成了逐步面向世界、未來的意識。

二、國際意識教育推動了中學歷史課程教學的改革

課程專家葉瀾曾經說過“21世紀新人的培養，不對學校千百萬教師天天進行著的教學實踐作改革，是不可能最終實現的”。在歷史課程中，實現國際意識教育這一目標必須要從教學出發。

每每問起中學生學習歷史的方法的時候，基本上都是以“讀書死記硬背”、“做題千錘百煉”為主。由此看出學生在學習方法上是單一的，守舊的，也很容易看出學生缺少自主的發現、了解問題本質等獨立獲取知識的能力。老師方面，在課堂教學活動中，在課前對課程的教學目標、內容等都缺乏系統化的設計。在現今的21世紀，過去的備課式教學已被教學設計的理念所代替。教師需要在課堂教學前擬定教學的目標、內容，學生的興趣、愛好，教學的結構、內容、節奏以及最終能達到的教學目標進行全面系統化的設計。因此，提高歷史課程教學效率，促進學生全面發展、優化教學設計都必須以國際意識教育為目標，都應做到以下幾個方面：第一，具體化國際意識。不同的歷史事件、歷史問題、歷史人物及歷史概念等，都要具體的按新課標分為不同的識記、理解和運用三個層次。例如凡是課程內容的表述中出現了分析、評價、比較、探討等字眼，就為運用的層次。如上到《世界反法西斯戰爭的勝利》時，教師在傳授歷史知識的時候，多角度、多層次的聯系古今中外，通過二戰勝利原因的學習，使學生形成正確的國際意識教育，理解殖民地人民的反抗斗爭的正義、合理性，體驗世界人民反法西斯斗爭的艱辛，激發學生熱愛和平、反對戰爭的感情等，讓學生在中學歷史教學階段初步形成歷史進步意識，歷史正義感、熱愛和平和以人為本的價值觀。第二、要關注過程和方法。教改后的歷史課程教學注重的能力的培養、方式方法的培養以及價值觀的形成三位一體的理念。因此在教學目標的制定中凸顯了歷史的學習是從感知到積累，從積累到理解的過程。在這一活動過程中，要求學生以探索性的方式，多層次多角度的看問題、想問題、發現問題，從而與他人進行交流、探討、學習等一系列的自主性的學習活動，從學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題。第三、從學生的角度出發，選擇與其興趣相關的課程內容。教改后的教學目標從以前的照本宣科的應試教育變成了以人為本的素質教育。了解學生的學習能力，學習差距，以及學生的個人情感準備等，在課程內容中體現出了時代的特點，符合學生心理特征和認知水平，減少枯燥的理論原理及概念，讓教學內容更加貼近學生、貼近生活，這樣有助于學生的終身學習。

三、國際意識教育豐富了中學歷史課程資源的來源

在校本教學提出以后，不同學校在不同的條件下，按照學校不同學生的發展要求，提出了更加豐富的有特色的課程目標、內容體系，也提供了課堂外的選修、課外時間等各種形式的教學活動。有一部分的學校還紛紛開展一些主題日的活動，在特殊的日子里開展特殊的教學活動、舉辦重大歷史的講座等，形式多樣，讓學生用生活化的方式來記憶歷史中的歷史事件、歷史人物以及重要的歷史概念等。另外，學生們通過學習的內容從身邊出發，從校園出發，了解校園歷史，提高校園文化。例如在某學校在對學校建校以來的校園文化的建設中，每年以不同的形式來展現校園的風采。因為校園文化不僅包括了精神文化，還包括了制度文化和物質文化。學生在校園中成長，校園文化起到的作用則是潛移默化的。它是一種無形的資產。而今，我們早已踏進了網絡時代、信息時代，網絡是個開放性的無國界的小世界，在這個更加便捷的國際交流平臺上，只要對學生加以正確的引導，便能促使學生了解和學習歷史。

總之，國際意識教育在中學歷史教學活動中的成績是顯著的。理想的美好鑄就了我們為其努力在不斷改革的路上發展，中學歷史的教學促進了國際意識教育的發展，國際意識教育的發展更加促進了構建我們的和諧美好世界的夢想。

參考文獻：

[1]歷史課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]徐素倪.國際理解教育初中版[M].廣州：廣東教育出版社，2012.endprint