傾聽學生心聲 構建和諧課堂

柳付全

摘要：潘鵬同學從學生的角度對當前歷史教師在教學中存在的問題提出了尖銳的批評，本文針對潘鵬同學指出歷史教育的四大缺失：全球史觀的缺失；歷史細節的缺失；課堂思考與反思的缺失；現實意義的缺失等四個問題，以高中教材《羅斯福新政》為例，談談如何彌補缺失，構建符合學生心聲的和諧課堂。

關鍵詞：高中；歷史；全球史觀；探索反思；時代脈搏；細節；民主

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0224-02

不久前在中學歷史參考上看到沈陽市同澤高級中學高三十三班潘鵬發表的《當下高中歷史教育的“四大缺失”》文章，感想良多。盡管作者文章存在諸多問題，但編者提出的教育應該“建立在對學生的傾聽與理解上，只有在傾聽的基礎上理解學生，體驗學生的體驗，并據此提供可能的幫助”值得肯定。針對潘鵬同學指出歷史教育的四大缺失：全球史觀的缺失；歷史細節的缺失；課堂思考與反思的缺失；現實意義的缺失等四個問題，本文以高中教材《羅斯福新政》為例，談談如何彌補缺失，構建符合學生心聲的和諧課堂。

一、開拓視野，以全新角度解讀歷史，提升學生創新意識

傳統歷史教育強調階級史觀，主要以本國或本區為中心。比如傳統西方史學觀念是“歐洲中心論”，但當今世界全球化日益加強，這種觀念日益被時代淘汰。因此美國學者戴維斯很早就提出“去中心歷史”論，主張用全球史觀來研究歷史。根據本特利全球史觀的論述，全球史觀注重的不是全球所發生的全部歷史事實，而是一種將具體歷史事件放到全球視角進行審視的歷史研究方法。在講授《羅斯福新政》一課時，筆者和學生一起對新政的影響用全球史觀進行評析：一是從資本主義世界角度分析其帶來的影響，新政“新”意是內容之新和實質之新，即國家全面干預經濟，標志著資本主義告別“自由主義”政策占統治地位的時代，迎來以國家干預經濟為特征的國家壟斷資本主義時期。另一方面從全球角度分析，聯系世界經濟發展的幾種模式：即蘇聯（蘇俄）的新經濟和斯大林模式，美國的羅斯福新政及其引發的二戰后資本主義世界的變革和中國改革開放后形成的中國特色的社會主義建設道路，通過學生的討論形成20世紀世界范圍的生產關系的調整，反映出不同社會制度和意識形態的國家的經濟發展模式可以相互借鑒，得出市場和計劃只是調節經濟的手段，而不是制度區別。進而形成“現代化”是一個中性概念，現代化的執行方式可以姓“資”，也可以姓“社”，甚至出現更復雜的屬性。為了進一步拓展學生的思路，還可以從其他史觀多角度認識新政，諸如社會史觀、生態史觀、近代化史觀等，經過這樣多角度的剖析，使學生更加深了對羅斯福新政的理解，在新思路下思維理解得到升華，也提高了學生的興趣，活躍了課堂，培養了學生多方位思考的創新意識。

二、探索反思，形成智慧生成、思維碰撞的課堂

潘鵬同學指出，現在歷史課堂是教師將大量的歷史評價與觀點以固定模式灌輸給學生，這樣導致學生極易形成思維定式，難以形成獨立、縝密有邏輯的歷史思維，不利于學生求知欲和探索精神。他還尖銳指出現在許多歷史教師“掛著素質教育的羊頭賣應試教育的狗肉”，表象是提倡”獨立思考“，實際是教師千方百計的將教科書的原文作為答案，把復述材料換成提問題就是“鼓勵思考”，并發出“歷史課堂淪落到用虛偽的思考來掩蓋思考缺失的地步，教學的實際價值也就顯得越發蒼白和無力”的感嘆。作為一線教師，我理解同行的做法，因為教材的模式就是讓學生認識固定的評價，許多試題答案也是以教材觀點為標準。使教師不敢越雷池半步，擔心學生形成多元的、開放的結論，而影響學生的考試成績。趙亞夫教授在《文科視野高效課堂研究》中寫道：“中學文科的人文本質是人的解放與發展”，教師的職責應該是設法引導學生去理解升華體悟歷史知識，使學生在課堂上形成思維的碰撞，讓學生去反思，而不應把教材結論作為唯一的結論以達到培養學生歷史思維能力速成的目的。教材是固定的，但教師可以創新教學設計，激發學生思維，促使學生通過歸納與整理形成自己的觀點與結論。筆者在講授羅斯福新政一課時，對新政評價就引用了湖北武昌區2013年高三年級調研試卷的一道材料題：新政所起的作用只是暫時地、略微地緩和了經濟危機所造成的嚴重的局面，它沒有也不可能克服危機。新政實施的結果，是鞏固和加強壟斷資產階級在國家經濟和政治上的統治地位，它所包含的一部分對工人階級讓步的措施，不過是資產階級對付工人運動的一種手段而已。新政實行后美國工業生產指數逐年回升的現象，并不是新政藥方的功效，而是資本主義經濟周期自發規律作用的結果。而所包含的資產階級改良主義政策，則對工人階級和革命事業有巨大的危害——習哥紹湘《美國通史簡編》。這道題可以解放學生思想，讓學生了解到許多歷史的結論是多元的，引導學生創新探索反思，形成思維的碰撞。學生討論激烈，一些歷史知識豐富的同學，不僅提出了許多新的史學觀點與自己的獨到見解，形成了感受經驗、想象理解、體悟行動，最終形成個性與創造性的知識教學體系這一完整過程。

三、把摸脈搏，彰顯功能，激發學習歷史的興趣

潘鵬同學認為歷史教學應具有學術功能和社會功能等多種功能，但由于受高考指揮棒的影響導致歷史教學倒向功利一邊，而忽視了人們通過對歷史發展規律的研究從而把握當今社會發展方向、指導現實生活的作用，這樣學生在學習歷史后就發現在他的生活中根本找不到歷史的投影，自然而然，歷史課程對他來說就成了空中樓閣，學生就全然提不起學習歷史的興趣。“人類要深刻地理解現在，更好地走向未來，必須正確地認識歷史，總結歷史，歷史能延伸人們的認識時間，神交千古，擴大人們的視野空間，眼觀亞洲，歷史是人類認識自我，反思自我，調適自我，超越自我的必修之學和必由之路。”這就要求老師在教學中要時時將歷史和現實相結合，凸顯歷史的時代性。

羅斯福新政是在1929-1933年這場世界大危機而引起經濟大蕭條的背景下出現的，盡管它不完美，但它實實在在解決了問題：幫助美國擺脫了經濟危機，并且其開創的國家干預經濟的新模式使戰后資本主義國家進入發展的黃金時期，這無疑應該是一種成功的改革模式。當今現實的世界也正在受經濟危機的影響，這場經濟危機首先從美國開始，其直接原因是次貸危機，危機使美國經濟增速銳減，失業率快速上升。在經濟全球化的今天，危機也波及到世界其他國家，中國也難逃影響，在發展中面臨諸多的問題，盡管這些問題不同于西方國家的經濟危機，國情也有別于美國，問題的根本解決、政策的制定要立足于中國國情。但“他山之石，可以攻玉”，借鑒羅斯福的新政措施，可以解決當前我國經濟社會發展中的一些現實問題，結合當今熱點，我重點強調了政府職能轉變問題：面對經濟危機，羅斯福政府果斷放棄胡佛政府的自由放任的經濟政策轉變政府職能，讓政府這只有形的手對市場這只無形的手進行干預。當今的中國面臨國內外復雜的經濟和政治局勢，要實現科學發展就必須實現政府職能轉變。發改委在“十一五”發布會上就強調政府要用預期性的指標來指導市場主體的行為，用約束性的指標來劃清政府的職責。要求政府在經濟上要減少微觀管理職能，強調宏觀調控職能；在政治上要增加工作透明度，提高辦事效率、執政能力和公信力，要強化在教育、醫療、社會保障等公共服務職能，建立服務型政府。向經濟調節、市場監管、社會管理、公共服務四個職能取向上發展。endprint

四、彌補細節，豐富教材，構建完整的知識體系

蘇教版新教材改變了過去按年代順序的縱向編寫，轉變為現在按照政治、經濟、思想文化三個部分進行橫向編寫，形成三本必修教材，另外在配以中外人物、中外重大歷史改革等四本選修教材的編寫格局。這樣的編寫雖然給了歷史學科組織知識、突出主題和學生興趣選擇的自由空間，但也存在難以克服的局限。在羅斯福新政一課中，有幾個細節要注意細分：如自由主義，凱恩斯主義，金本位等。這些內容要么初高中教材沒有介紹或介紹簡單，導致學生在學習時一頭霧水或者知之甚少，無法形成有關方面的知識體系，因而更無法深入的理解羅斯福新政。教師可以就這幾個問題與學生進行深入探討。以自由主義為例，先從概念入手。自由主義是工業革命以來傳統的經濟政策，其理論起源于英國經濟學家亞當斯密發表的《國富論》。其核心是自由競爭、自由貿易、自由經營，主張政府在經濟中扮演“守夜人”角色，讓市場這只“看不見的手”有效調節經濟的運行，反對政府以任何形式對工商業一般事務進行干預。再從胡佛執著于自由主義反對國家干預的目的出發，1932年胡佛在最后一次競選演說對此作了解釋：“這乃是兩種政府哲學之間的斗爭。我們的對手們……現在提出，要進行的變革和實行所謂的新政，那將會摧毀美國制度的基礎……你若將政府控制權擴及人民的日常生活，那就不可能不在某些方面使它也成為人民的靈魂和思想的控制者。”由此可見胡佛堅持自由主義反對國家干預，是擔心國家對經濟的干預會擴大政府的行政權，從而導致美國國家的獨裁，進而破壞資本主義的根基：自由、民主和私有產權。其實質是從維護資本主義制度的前提出發。最后結合胡佛政府的措施糾正學生的錯誤片面觀點，認為胡佛固守傳統自由主義經濟政策，排斥一切政府干預行為，其失敗是由于沒有實行政府直接干預政策。其實胡佛政府在經濟危機日益嚴重時也采取了一系列政府干預的措施，諸如主張民間團體和地方的自愿聯合、政府和私人企業合作、扶持私人企業等。究其失敗的根本原因應該說是反危機措施沒有解放思想，盡管政府插手干預，但干預的措施仍是在自由放任的指導思想下進行的，始終沒有突破這個思想的框架。經過這幾個細節的展開，學生對自由主義有了清晰的認識，能更深刻的理解羅斯福新政推行的背景。根據教材在歷史教學中注意歷史細節的運用，恰倒好處的鋪展精彩細節，既能起到畫龍點睛的效果，同時也能提高課堂效率。

“秉筆直書是良史，傾聽講史為良師”，現代教育強調教育民主。新課改下教師應更新理念，與生為友，傾聽學生心聲，了解學生的需求，從傳統的“講臺上的授業解惑者”的角色轉變為“走下講臺的傾聽者”。只有這樣課堂才能成為學生歡迎的課堂，教師才能成為學生喜歡的教師。

參考文獻：

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