關注情感因素 提升free talk的作用

摘要：隨著國際間交往的不斷增加，英語作為交往的橋梁，其作用日益突出，能準確﹑流利地使用英語進行自由交流便成為當代學生的追求。英語教師應順應時代要求，關注學生口語的提高，關注學生終身學習的愿望。本文試從情感因素的角度去分析，提升free talk的作用，激發學生英語學習的熱情。

關鍵詞：情感因素；學習興趣；口語表達能力

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0090-02

一、引言

基礎教育階段英語課程的主要目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。筆者在多年的初中英語教學中發現，在面臨中考的壓力下，英語的教學中心仍然圍繞著知識的傳授。筆者認為，真正的英語學習不應只是片面地追求語言知識的掌握，而應從聽說讀寫多方面來提升語言的綜合運用。實際教學中，許多教師注意會采用free talk的活動形式，來培養學生說的習慣，借此契機，培養學生的學習興趣，促進課堂效率。

二、對情感因素的認識

影響學生口語能力的因素有很多，其中認知和情感兩方面起著很重要的作用。以Rogers為代表的人本主義教育學家強調：學習包括認知和情感兩方面，認為只有讓智能與情感相結合，人的學習意義才完整。認知心理學及二語習得理論把語言學習和情感結合起來，Krashen的情感過濾假說強調：輸入是語言習得的起因，但足夠的輸入不能等同于對語言的良好掌握，而且情感也影響著它。情感因素就像一扇無形的屏風，影響著學生對輸入信息的接收，特別是消極情感，對語言輸入有較強的過濾作用。在影響學習的情感因素中，學習的動機﹑自信心和焦慮所起的作用最強，只有認真把握學習過程中的積極情感因素，消除消極因素，才能長期有效地開展free talk活動，逐步提高學生的口語能力。

1.學習動機。學習動機是一種內驅力，它激勵和引導學習者進行學習，是學習的先決條件。不可否認，學習動機越強，學生的學習會越認真。研究表明：具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力（王篤勤，2002）。學習動機與學習是相輔相成﹑互為促進的，動機推動著學習行為的產生，而成功的學習體驗又可增加學生的學習動機。因此，口語訓練中的首要任務是激發學生開口說話的動機（梁偉，2010）。

2.自信心。自信心是人對自身能力的認識評價而形成的較穩定的內心體驗。它是一股強大的力量，使人展開積極的行動，向著目標不懈努力。不難發現，自信心強的學生表現得更為活躍，勇于開口、不怕出錯。而信心不足的學生則較為保守，怕拋頭露面。怕犯錯誤而被別人取笑的心理阻礙著學生積極主動參與語言教學活動（章兼中，俞紅珍，1998）。因此，教師要幫助學生樹立自信，鼓勵他們回到活動中來。要能正確評價學生的表現，細心去發現學生的點滴進步，耐心引導學生開展活動。

3.焦慮。焦慮是因緊張而引起的情緒體驗。由于擔心在口語練習中會表現不好而遭到別人的譏笑所引起的焦慮在多數學生身上都能看到，它直接影響到學生的正常發揮。因焦慮而引起的恐懼害怕最終會給學生身心造成極大傷害，所以降低焦慮在口語練習中就顯得尤為重要。

三、教學啟示

在初中英語教學中，尤其在農村中學，Free talk的作用不容小視，教師應根據英語這門學科的特點，引導學生積極參與，告訴他們語言只有通過表達交流才能深入和發展（施良方等，1999）。在活動中，教師要充當好組織者和引導者的角色，并根據情感過濾假設的啟示，采取策略，提升free talk在英語學習中的地位和作用。

1.注意學生學習動機的培養。積極引導學生認識到學習英語對個人發展的重要性。學好英語，在某種程度上它決定著個人發展的廣度與深度。教師要通過一些鮮活的事跡讓學生明白英語口語的重要性。此外，教師要遵循學生的認知特點，精心創設情境，選擇學生所喜愛的、貼近學生生活的話題。一旦他們的表現欲被激發，學生的創新思維才能得以開啟。

2.幫助學生樹立自信。教師應深入了解學生，把握住學生的個性需求，培養其活動中的自信心。在free talk開展初期，簡單地模仿人物對話是多數學生所喜愛的。機械的口語訓練可以可提高成功率，增加學生的成就感。教師以此為契機，鼓勵學生大膽模仿，展現自己。必要時，教師給予一定的幫助和指導，學生只有對活動的成功有把握時，才能表現得更加自信。當然，教師對學生的錯誤應給予一定的寬容和理解，以保護他們的自尊。Stanley研究指出，自尊心弱的人對成功的期待值低，不愿發表意見。因此，教師要維護學生的自尊，只有這樣，學生在活動中會更專心，都希望在free talk這條“星光大道”上展露自己的風采。

3.采取策略，消除焦慮。緊張的學習環境會影響到學生的學習情緒，也會導致學生感到恐懼害怕，產生焦慮不安的心情，這直接影響到學生的口語輸出。首先要注意在free talk開展初期，為保證活動的正常開展，減輕多數學生害怕失敗的心理，讓口語基礎較突出的學生先開展活動。活動中，學生們良好的表現、教師積極的評價，以及那些鼓勵性的話語在一定程度上降低了學生內心的焦慮，這有助于學生對活動的認識，心中“試一試”的渴望油然而生。其次，要尊重愛護學生，做學生的知心朋友，創建和諧的師生關系。師生間的親切感能激發學生學習，也可使學生在活動過程中漸漸丟掉思想包袱，積極參與到活動中來。

培根曾說：“播種一種行為，收獲一種習慣”。在英語教學中，教師要充分重視學生學習習慣的養成，發揮好引導者的作用，不斷提升free talk的作用。同時關注活動中學生的變化，真正做到為學生的學習服務。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]梁偉.“提高農村中學生英語口語水平的情感策略”[J].中小學英語教學與研究，2010，（4）.

[3]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1998.

作者簡介：陳云昆（1976-），男，安徽馬鞍山人，安徽省和縣第四中學，大學本科學歷，中學二級教師。endprint