思想政治課有效教學的幾點思考

張金陽

摘 要： 思想政治學科是以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為學科知識及圍繞世界觀、人生觀的社會科學知識教育學生的科學，是具有真理性和科學性的學科體系。學生正確的世界觀和人生觀的形成正是在這些學科知識的傳授基礎上。其理論知識很抽象，對于初中生來講要很好地掌握有一定難度，因此如何提高課堂教學的有效性是每一位教師關心的問題。通過對思想政治課學科有效教學策略的研究，有助于教師更好地認識和掌握本學科的規律，提高教學質量。作者在教學實踐中進行探索，從有效備課、有效課堂、有效課后輔導三個方面著手，就如何實施思想政治課的有效教學談幾點自己的看法。

關鍵詞： 有效教學 有效備課 有效課堂 有效課后輔導

何為有效教學？有效教學的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念的指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。初中政治老師在平時教學工作中，經常遇到學生反映政治課枯燥、乏味、提不起興趣，成績總是上不去；也有同行感慨政治課難上，很努力備課、上課，但課堂教學效果總是不盡如人意。這就涉及課堂教學有效性的問題。因此，如何提高課堂教學的有效性就成為每一位教師必須關心和解決的問題。在多年的一線教學中，我慢慢摸索出一些門道，我認為要做到有效教學至少應從以下幾方面下工夫。

一、有效備課

有人說備課這還不簡單，對于老師來說，備課是一種常態，但我們這里所說的備課是有效備課，而不是為備課而備課，為此我認為首先應在教材上下工夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真研讀教材，讀出自己的感受，這是個基本道理。有的老師在備課時，先看教參，再看教材，甚至有的這樣想：教材很簡單，一看就明白，有什么可讀的。思想政治學科是具有真理性、科學性的學科，很嚴密，不容許老師出爾反爾、朝令夕改，應嚴肅對待，這就對老師的備課提出更高要求，所以應研透教材，對教材的知識體系做初步的判斷、歸納，而后，研究教參，進一步細化三維目標。

其次，在鉆研課標上下工夫。課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。只有吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。

再次，在了解學生上下工夫。很久以前孔子就提出因材施教的教育理念，要做到這一點就必須真正把學生當成教育主體看待。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是根據學生實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要，做到有的放矢。

最后應注重理論聯系實際。中學思想政治課是一門向學生系統傳授馬克思主義政治理論知識，有效提高學生思想道德素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的新型社會主義公民的課程。政治課教學必須堅持理論聯系實際的原則，這是中學政治課大綱明確規定的內容。堅持理論聯系實際的原則，可以說既是豐富課堂氣氛，又是提高思想政治課教學實效性的最佳途徑。因此備課時要注意收集時政要聞，聯系生活實際，不能讓政治課成為簡單的說教課。

二、有效課堂教學

教學華東師大課程與教學研究所孔企平教授認為：有效教學的核心是學生參與，課堂上學生是否參與、參與的程度如何是影響政治課堂教學效率的關鍵因素。因此，要提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。政治教師必須改變課堂教學策略，在課堂上注重開發學生的潛能，點燃學生的智慧火把，從而真正提高課堂教學的有效性。為此要構建有效課堂，我認為著重從以下幾方面努力。

（一）以人為本引領教學。

成功有效的教有賴于一種平等的、真誠和信任的師生關系。為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生間的心理距離，尊重學生的人格、內心感受，在彼此交往中，用微笑、點頭、注視、肯定的手勢及關懷性的接觸方式，把教師和學生的距離拉近，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，讓學生感受到你的親和力。這樣才能使學生主動參與到學習活動中，才能實現“親其師”，從而“信其道”，提高政治課堂教學的有效性。

（二）恰當創設教學情境。

創設教學情境時應該回歸生活，把教材內容與生活情景有機結合起來，貼近學生思想、情感和生活，使抽象的教學內容具體化、清晰化，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，使教學更具效力。如在一次課堂上，深奧難懂的哲學理論在特定教學情境中引起了學生的共鳴。他們的積極參與使他們既總結了自己，又深刻理解了教學內容。

（三）重視學生個性的發揮。

政治新課標理念強調要改變過于注重知識性的單一紙筆測驗的評價方式。清代學者龔自珍說：“萬馬齊喑究可哀，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才。教師應包容學生個體之間的多樣性和差異性，尊重學生獨立人格與內心的自由。在日常政治教學活動中多一把衡量的尺子評價學生，使學生的個性得到充分發展，教學的有效性才能得到提高。

三、有效的自我反思與課后輔導

（一）注重個人的自我提升，不斷反思。

課堂教學不是教學的終點，教師還應該在課后及時反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐—反思—再實踐—再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。為此，要做到有效教學，還要求老師在平時教學中懂得反思、善于反思，及時總結教學中的優缺點，揚長避短，做一個有反思力的教師，從某種意義上說反思是課堂教學的延伸。

（二）加強課后輔導。課后輔導是教學系統運行的環節之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教。課后輔導要做到有的放矢，就必須事先確定輔導的對象、內容及如何輔導的方法。課后輔導的內容主要是解答疑難，堵漏補差，擴展提高，端正態度、指導方法等。課后輔導的對象應該既有學習困難者和存在學習障礙者，又包括學有余力者和因故缺課者。在實際輔導過程中，往往以前兩者為主。因為學有余力者，只需要點到即可，他們自己可以研究問題。要做好補差工作，首先要認真分析學生情況，準確找出差的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？是學生方面的問題，還是教師方面的問題，或者在家庭、社會環境方面出現問題？等等，然后針對問題根源尋找有效措施。對后進生的輔導，要做到友善交流，從贊美著手，從鼓勵入手，因為所有人都渴望得到別人的理解和尊重。和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，這樣輔導才會有效果。

學無定法，有效教學不是千篇一律的，它需要教師在教學中慢慢摸索，不斷總結，提升實效。

參考文獻：

[1]教育部.普通初中思想政治課程標準.

[2]孔企平.新課程理念下的課堂教學評價研究.華東師大課程與教學研究所.

[3]齊鳳琴.政治課中學教互動式教學的探索：成才之路.黑龍江教育出版社，2007（29）.56.