淺議小學數學教學中學生閱讀能力的培養

宋小軍

〔關鍵詞〕 數學教學；閱讀能力；培養；示范；疑問；活

動化；閱讀技巧；評價

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—00113—01

閱讀是解決數學問題的必要前提，它是一種有效的數學交流形式，能使學生通過與課本標準語言的交流，規范自己的數學用語，進而增強數學語言的理解能力。下面，筆者結合自己的教學實踐，就如何培養學生的閱讀能力，談幾點看法和體會。

一、教師要進行示范閱讀

小學生具有很強的模仿力，教師的示范閱讀直接影響著學生數學語言的表述能力。這就要求教師要不斷提高自身的閱讀水平，并適時對學生示范。通過教師的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。如果教師在每次讀題時能讀兩三遍，并指導學生也這樣閱讀，那么學生對閱讀必定會更加關注。

如，在“圓柱的認識”一課中，對“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話的理解，通過閱讀先抓住“完全相同”這個關鍵詞，又通過與“面積相同”、“形狀相同”等知識的比較，就真正理解了圓柱的概念。

二、讓學生閱讀后提出疑問

有疑是學生思維的體現。通過閱讀讓學生提出疑問，能促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。

如，五年級“商不變的規律”：在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。 可從以下幾個方面引導學生：1.為什么說在除法里？乘法里行嗎？2.結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論成立嗎？3.為什么要擴大或縮小“相同的倍數”？4.為什么要“0”除外？通過推敲，讓學生真正理解“商不變的規律”。反復讀使學生理順條件和條件之間的關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時就會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維能力也隨之提高了。

三、閱讀過程活動化

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心。他強調：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，要在做中學。”依據這一理論，教師要根據學生的身心特點，設計一些學生喜聞樂見的活動，引導學生愉快地參與，使其在自由、寬松、活躍的學習氣氛中積極主動地閱讀、感知，進而獲取數學知識。

如，在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均等的四份；看：引導學生觀察。1.多種不同的分法；2.一共分成幾份？3.每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程以及分數的意義是怎樣表述的等等。這樣，通過動手操作，不僅加深了對分數意義的理解，同時還可以檢查學生掌握新知識的情況。

四、培養學生重讀、精讀和巧讀的技巧

計算過程要重讀。小學計算教學中，不僅要讀算式、法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數字、運算符號和運算順序，明白運算方法。如，中年級數學練習題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計算”、“筆算”、“保留幾位小數”等，只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，正確地解答出答案。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀、關鍵詞語應重復讀、省略句要補全讀、意思隱含要理解透徹，換自己熟悉的詞語讀。

五、對學生的閱讀成效進行評價

在數學閱讀中，教師要及時地反饋學生的閱讀成果，并及時給予中肯的評價。學生能從中看到自己的進步，享受閱讀帶來的成就感。教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強交流，檢查閱讀效果，使數學閱讀務實高效。教師可以結合每周的評價表，對學生這一階段的閱讀表現，及時進行評價。對于表現好的學生，應及時鼓勵；對于暫時比較落后的學生，教師應及時進行指導，促使他們很快地進步。

編輯：謝穎麗