談教學目標的確定、展示及實現標準

郭鳳岐

〔關鍵詞〕 教學目標；確定；展示；

實現

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—0078—01

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。“教學目標”可以分為三個層次：一是課程目標，二是課堂教學目標，三是教育成才目標。所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的課程標準里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。課程目標大都是指如下的三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。但是，這三個維度的設計，絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，其實質是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂的教學目標的同時，課程需要關注的目標也就實現了。

根據上面的敘述，我們不難看出，我們語文教師在教學設計中著力考慮的、課堂上必須給學生展示的目標，其實就是“教學目標”中所說的“課堂教學目標”。換句話說，我們在《語文課程標準》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標屬于課程目標的范疇。那么，我們在一節具體的語文課中，要實現三維目標的方方面面，肯定是機械的，也是不現實的，個中緣由，純屬對課程目標與課堂教學目標兩個概念的混淆。

那么，一節好的語文課，課堂教學目標到底該從哪些方面作為切入點進行分析和設計呢？根據筆者的教學實踐，應該關注三個要素：即教學目標的確定、教學目標的展示、教學目標的實現標準。

首先，我們談談教學目標的確定。設定教學目標，一要緊緊圍繞教學內容，抓住文本特點。也就是解決一個學什么的問題。不同的文本就有不同的亮點，說理性文章《種樹郭橐駝傳》的哲思是亮點，敘事性文章《項脊軒志》的情感可動人，教授此兩篇散文的教學目的肯定就不同，這是由文本決定的。設定教學目標，二要積極圍繞學生狀況，抓住學情特點。教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題：要求學生做什么？根據什么標準去做？做到什么程度算合格？同為《故都的秋》的教學，給南方學生上和給北方學生上教學目的就有所不同，這是由學生的地域特點決定的。同為《祝福》的教學，給城市學生上和給農村學生上教學目的也是有所區別，這是由學生的生活經歷特點決定的。三是大膽取舍關注重點。巢宗祺先生在《語文綜合性學習的價值與目標定位》中如是說：“語文課程的目標有近期的，也有長遠的；有顯性的，也有隱性的；有剛性的，也有柔性的。在學習活動中，語文的目標應該是明確的，那些可能性、附帶的目標則可以是模糊的。”可見，設計語文教學目標的重點就在于“語文特質的目標”，抓住這一主目標，并以其作為課堂教學主攻的對象，方可真正實現確定“教學目標”的意義。

其次，我們談談教學目標的展示。教學目標展示的目的應該是為課堂教學服務的，應該是為學生的學習服務的。教師根據文本特征、學情特點確定了教什么的問題，接下來就需要讓學生明確學什么了。審視我們常態課堂，乃至于一些具有賽講性質的課堂，我們不難發現展示教學目標上的“積弊”：繁多而雜亂的教學目標在多媒體設備上一晃而過，為課堂教學環節齊全的所謂展示，其效果是那樣的蒼白無力。學生沒有看清楚，教師講解也是一語而過，致使一節課沒有了實際意義上的目標。課堂教學目標的展示有三個原則：一是為課堂教學服務的原則，二是為學生學習服務的原則，三是化繁為簡抓住重點的原則。這就要求我們在課堂教學的導入后，用有效、簡潔、明了的語言交待教學目標。有效指語言表述真實，絕非“走教案”式的花架子；簡潔指表述主目標，緊緊抓住一節課的重中之重予以交待；明了指表述方式要言不煩。

最后，我們談談教學目標的實現。根據教學目標的特點，考察其實現的標準就要從可操作性、可測量性兩個要素入手。一節課的教學目標能否得到很好的實現，就得重視教學目標的可操作性和可檢測性。可操作性，指設計的教學目標要具有完成的策略和方法；可檢測性，指設計的教學目標能夠在課堂即時評價。評價的方法可以是觀察法，教師基于目標達成的需要觀察學生的行為表現、語言表達等，敏銳發現并判斷學生在閱讀、理解、研究探索過程中的動態表現，據此評估學生完成實現目標的真實狀況，進而進行及時的反饋和指導；評價也可以是測驗法，即教師即時根據教學目標設計課堂檢查試題，在教學過程中或教學小結時，對學生理解及掌握情況進行現場檢測。

編輯：劉於誠