如何加強高中英語展示課堂的高效性

王彬

【摘 要】在新課標的小組合作探究課堂教學中，學生個體是一個發現者（discoverer）、研究者（researcher）、實踐者（practiser）。英語課堂學生交流合作互動探究課堂展示模式不僅給學生自信，提供展示個人風采的平臺，而且提高學生實際語言運用能力和思維發展水平。通過對人教版新課標英語的課改后，學生們的英語課堂積極主動性明顯提高，其他方面也取得更大的進步，課堂氛圍濃厚的同時，英語表達效果甚佳。本文在分析其原因的基礎上提出一些相應的可行性的建議。

【關鍵詞】展示；行動；合作；高效

1 研究背景

《課堂教學改革發展綱要》中提出：“改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手、培養學生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這樣，通過讓學生在課堂上展示風采，在英語課堂上給學生搭建一個體現自我展示自我的平臺，把所有的知識通過操作和言語表現，學生積極主動樂于接受。這種在英語課堂上通過學生展示把知識轉化為精神財富的課堂模式真正體現“一切為了學生的發展”，真正履行了“以人為本”。

2 目前國內對此問題的研究現狀

縱觀迄今在國內發表的有關小組合作展示課堂高效性模式的研究，可以發現其焦點都集中在以下三方面：（1）對小組互動模式的介紹。（李文煥，2011；金惠玲，2012），這類研究僅僅介紹小組互動模式的理論依據和應用原則，基本上是對某些理論的一些綜述沒有實際的操作細節。（2）對自己進行小組合作互動模式改革的介紹。（吳西，2011；韓炳華，2007）這類研究除了描述教學模式外，還對自己的正面教學效果進行了評估，但均已籠統的語言加以概括，沒有具體的數據進行支持。從以上的文獻綜述不難看出，新課改課堂小組合作探究，學生充分展示自我的模式已經為我國外語教師所認可，并在教學實踐中廣泛應用，取得一定成效，但這些研究的只介紹教學模式有效性從而給人一種“小組合作探究模式是靈丹妙藥，能解決教學中的一切問題”的印象。這種忽略審視教學過程以及教學對象水平的傾向性和盲目性不利于新課改教學的健康有效的推廣。只有在通過大量實際調查，善于發現教學過程中的存在的問題并分析原因，才會有行之有效的手段去改進它從而使這種方法真正使課堂高效。

3 發現問題實際情況

本研究受試對象是河北省某中學高二年級3個班，共182人，其中奧賽班62人，實驗班64人，提高班56人，使用教材是新課標人教版必修五，本人作為英語教研組長兼授課教師，通過講課和聽課，我發現，教師和學生對于新課改的展示課活動不是想象中的很感興趣，主要表現在：

1）學生課堂上不愛發言，或者是知道也不想說，有時做與課堂無關的事情（更多的時候是聊天）。

2）學生不積極參與課堂活動，對其他成員的討論漠然。

3）學生自主預習效果不佳，準備不充分。

4）小組之間展示的問題有重復的現象。

4 調查結果展示

本實驗采用個別訪談、期中期末測試，實性分析和實量分析。

問卷涉及以下內容：

1）教師在課堂上扮演的角色；

2）導學案編寫情況；

3）教師在學生課堂展示時的反應。

為了進一步解決教學中的問題，筆者對受試學生進行抽樣訪談，接受訪談的共有20人，一人一次，通過對訪談內容的整理，發現學生對課堂不滿意的原因有以下幾種：

1）大多數學生口語表達都很差，雖然感興趣想說但不會說，很膽怯；

2）課上總是那幾個比較不錯的學生展示或質疑，有多數學生都采取觀望態度；

3）導學案的編寫質量不強，或者是難度較大，或者是從網上下載時沒有注意到考察點重復情況或者是所選的題與本單元無關；

4）教師讓學生預習課文后的問題比較單一，課堂學生之間提問的問題也比較空泛，學生聽課質量較差；

5）教師對學生展示時出現的問題負面態度極大挫傷了學生積極性。

筆者相信，如果針對上述不足改進教師的教學方式，學生就會密切配合老師，使學生的展示課堂真正有效，課堂氣氛活躍起來后，學生的英語水平就會相應得到提高。

5 實施改進干預措施

根據小組合作互動探究英語教學模式的原則，我們對教學方式進行以下三個方面的改進：

1）教會學生自主預習，從展示的準備開始著手。

展示的準備是學生為表達自己對學案預設問題的解答，而不是文本內容的摘錄，學生本人依據導學案閱讀教材嘗試思考、記下自己的理解與困惑，寫在互動卡上。這時候，教師要在學生預習的過程中給予必要的方法指導。導學案提前下發，使學生明確預習過程獨立完成任務。

2）教會學生“合作”從訓練小組長開始。

教師要采取“導學先行”的訓練策略，提前一天與小組長交流反饋導學案的內容，達成共識，提高小組長的追問質疑能力和信息反饋能力。這樣慢慢教師再放手，讓小組長之間交流形成一種習慣，因為反饋是展示的延伸和補充。

3）教會學生“展示”高效的方法同時教師“讓位”。

教師要指導學生利用“演”、“唱”、“畫”、“描”、“舞”、“算”等表現形式把抽象的文本概念轉化為直觀的、具體的實物感知，另外在學生展示問題的時候一定要說出理由和依據。教師要讓學生真正成為交流互動的主體，學生能做的教師不要做，學生能說的教師不要說，因為老師有時不放心學生，時時想強調，總想介入學生的展示和交流中，造成老師成為學生展示課堂的牽絆。

6 改進效果

顯然，要解決上述問題，就必須調整提高班的教師教學方法和導學案的使用情況，使學生們都能參與課堂教學中。

1）教師在導學案的使用上，降低學生的識記目標，降低他們對新課標詞匯掌握的難度要求，以提高他們的課堂活動的自信心。

2）根據教學內容采用多種教學方法，使學生們有興趣參加教學活動中來，如看英語動畫片、簡筆畫，講小英文故事、表演有意思的短劇等等，激發他們的學習動機，培養合作精神。

7 討論與結語

本研究通過對導學案的不斷修改，對不同受試對象進行研究、對不同的課堂教學過程進行指導，對不同的課堂活動進行調整，研究效果明顯，在一定程度上證實了展示課堂使學生長智慧、學方法、長能力、溫故知新，由此知彼，學生的才藝、學生的個性、學生的激情，在展示課上散發出燦爛的芬芳，學生獨到的見解，創新的思維，使課堂中充滿了熱烈討論的氛圍。教師更新觀念是英語展示課堂高效性的保證。同時教師的導學案的第二次備課是非常關鍵的，一定要從學生的需求出發，并且需要大量反復的篩選，保證全體學生積極參與課堂教學中來。

【參考文獻】

[1]李文煥.英語互動教學的模式及原則[J].中學英語園地教研版，2011，03.

[2]金惠玲.英語教學互動模式淺析[J].中國科教創新導刊，2012（14）.

[3]吳西.試論大學英語課堂生生互動模式的探索[OL/C].中國論文下載中心，高等教育.

[4]韓炳華.“互動式”英語閱讀課教學模式初探[J].教學與管理，2007（10）：69.

[責任編輯：楊玉潔]