初中物理課堂教學中例題、練習題、達標測試題的處理方式

王友山

【摘要】例題、練習題和達標測試題是課堂教學中經常出現的三類不同題目，正確區分這三類題目的作用，規范其處理方式，有利于提高課堂教學效率。

【關鍵詞】例題 練習題 達標測試題 展示 質疑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0222-01

筆者在基層學校聽課過程中，經常看到很多教師對于這三類題目的處理方式不規范，有的把例題當成練習題或檢測題來處理，失去了例題的示范性，有的把達標檢測題當成了練習題，起不到檢測學生達標情況的目的。下面對例題、練習題、達標測試題的處理談談個人的建議。

一、達標測試題的處理

在課堂教學的最后一般都設計了達標測試這個環節。有的教師是把達標測試題印發學生去完成，有的是用多媒體投放出來讓學生去完成，其目的，一是檢驗學生達標情況，二是通過達標情況對本堂課教學效果進行評估。因此，達標測試的處理方式應是讓學生獨立完成，不能讓學生討論交流來完成，否則，就達不到檢測的目的。

在學生完成達標測試題后，教師可以通過抽查的方式，把某一個學生做的達標測試題用投影儀投放出來讓大家與自己做的進行對比，然后要求學生與投放的解題思路和方法一致的舉手，讓不思路方法一致同學介紹自己的解題情況，最后教師引導學生開展質疑評價，通過這種方式教師來了解學生達標情況。也可以，在學生做題時教師注意巡視學生的做題情況，對學生達標情況有較全面的了解，在學生完成測試后，教師有意識的把做錯的題展示給大家來進行質疑，進一步開展反饋矯正。

二、練習題的處理

課堂練習是使學生掌握知識，形成技能，培養學生運用知識解決實際問題的有效手段，也是學科知識學習的一個重要環節。它是通過例題的學習在了解知識運用的方法之后，進一步對知識運用強化的環節。學生做練習題時，不同于例題的學習，教師沒必要做過多的講解，另外，練習題也不同于檢測題，也不能要求學生獨立完成練習題的全部。可讓學生先獨立審題分析解題思路和方法，這樣可培養學生獨立思考分析問題解決問題的能力，當自己不能獨立完成時可與同學進行研討共同完成，若小組討論也不能解決問題時，可求助教師幫助解決。在學生做練習時，教師要注意巡視了解學生的做題情況，在學生完成練習后，注意讓學生展示和質疑，把學生存在的問題集中進行反饋矯正。

三、例題的處理

例題是在學習完新知識后，教師列舉出生活實際中的實例讓學生學習運用所學知識和方法解決實際問題的環節。由于學生是第一次嘗試運用新知識解決實際問題，對新知識或新方法的運用還比較生疏，有時處理問題的個別環節還需要教師的引領或指導。因此，例題的處理還應有教師的示范性，所以例題不能用練習題的方法來處理，也不能讓學生直接到講臺上通過“爬黑板”的方式來完成，讓學生“爬黑板”實際是在進行檢測學生，這樣例題就相當于變成了檢測題。有的例題較難或者是學生程度較差，不能在預計時間內完成答題，拖延較長的時間，也影響了教學進度。有的教師注意了例題的示范性，在例題出示后教師直接進行講解，采用老師講學生聽的方式來處理。通過觀察發現這樣的處理方式也存在很多問題，問題是學生在哪些個地方有障礙需要講，哪些地方不需要講，教師不清楚，全部是教師根據自己的臆斷來進行開展，致使學生參與度底課堂效率也低。為了提高課堂效率，例題不失起示范性，教師又能有針對性的引領或指導，在出示例題后先讓學生進行審題分析解題思路和方法，不會的地方同位可以交流討論，然后讓學生舉手搶答解題的思路和方法，再讓有不同思路和方法的同學進行質疑，最后教師根據學生回答及質疑的情況，進行有針對性的講解和評價。這樣既給學生搭建了交流討論的平臺，又給學生提供了展示自我的機會，提高了學生的參與度，激發了學生參與的熱情，教師的講解也具有了針對性，從而提升了課堂教學效率。