談信息技術與英語教學的整合

何濤

〔關鍵詞〕 英語教學；信息技術；整合；刺激；記憶；仿

真語境；寫作

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0060—01

信息技術的迅速發展，推動了計算機輔助學科教學這一進程，這從根本上改變了傳統的教學觀念以及相應的教學方法和評價手段。利用信息技術輔助教學具有傳統教學無法比擬的優勢，它聲畫并茂、形象直觀， 能將教材中的靜態知識變為動態畫面，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學生全面、深入地了解知識的內涵和外延；還可以根據教學的需要，創設教學情境，使枯燥乏味的知識變得生動形象；它還便于師生交流、及時反饋，因而很受廣大教師的喜愛。

一、利用信息技術，可以使學生的多種感官受到刺激，促進記憶

人類的學習過程，是通過自身的眼、耳、鼻等多種感官先把外界的信息傳遞到大腦，再經過大腦分析、綜合，從而獲得知識的過程。研究表明，多種感官的共同參與，可以提高學習的效率。調動學習者多種感官協同參與，正是信息技術的優勢所在。信息技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。實踐證明，教師利用信息技術輔助英語教學，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識記得快且記得牢。

二、利用信息技術創設仿真語境，展現口語交際的平臺

英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行交流的自然情境和教學情境。傳統教學無法營造一種真實的語言環境，但信息技術能提供聲音、畫面、人物、情境，使學生身臨其境，產生一種運用英語進行交流的內在需求。這樣，學生就會由被動地接受信息轉化為積極主動地獲取知識，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了平臺。

例如，教“do shopping！”句型時，首先利用屏幕展示了多種款式的鞋，然后利用信息技術創設百貨商店購物的情境。顯示多個專營商店出售特色商品，讓學生根據自己的意愿選擇商店，與售貨員進行對話。如果學生能運用所學句型，電腦屏幕會出現“good！”“super！”等鼓勵的語句。學生獲得成功之后急欲表現，興致極高，教學效果極佳。

三、利用信息技術，進行寫作教學

寫作是學生普遍感到頭痛的事。初一的入門階段，就可以運用信息技術進行看圖說話、寫話練習，即把自己的見聞、感受、想象記下來，實現從圖畫到文字的轉換。在學生有了一定的閱讀能力后，可以運用英語通網站，進入“編寫作文”欄目，可以是神話故事，也可以是冒險故事等。因為故事是根據學生的提示詞而編的，所以學生讀起來更感興趣。經過多次訓練后，相信學生也能學著編出類似的故事。實踐證明，經過多次這樣的訓練，學生很快就學會故事的編寫和閱讀，同時也提高了形象思維能力和抽象思維能力。

總之，信息技術是輔助教學的工具，適時利用它，能激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性和學習熱情。同時還能優化教學過程，增大教學容量，突破教學難點，從而提高教學效率。

編輯：謝穎麗