讓學生成為學習的主人

魏素月

〔關鍵詞〕 語文教學；學生；學習；

少講；多說；自己動手

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—0044—01

教師的主要作用就在于充分調動和發揮學生的主動性、積極性，使學生自主參與到學習全過程中。在課堂上，我們面對的是鮮活的個體，如何把學習主動權交給學生，使學生成為學習的主人？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、教師少講，是讓學生成為學習主人的前提

教師是教育、教學活動的指導者，又是教育、教學過程的組織者和引導者。如何發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性，是每個教師所面臨的問題。要學生積極、主動地學，課堂上就要有活躍的氣氛，就要充分信任學生，要重視學生潛在的智慧和才能，能放手時就放手，給學生表現自己才能的機會。因此，教師就要根據教材的特點及學生的智能基礎、年齡特征、學習環境，創設新穎的情境或設置不同障礙，使學生主動探索，真正地參與教學過程，從而調動學生學習的積極性，提高學生學習語文的能力。

根據多年的教學經驗，筆者發現在語文課堂上，學生已經理解、掌握的要少講，多講只會讓學生感到厭煩。超越學習要求的盡量少講，簡單易懂的少講，有些抽象的問題和道理，學生似懂非懂，難以理解的要少講。但是，老師少講，并不是不講，少講就是要求教師要引得妙、問得精、撥得巧，教師要用精妙的語言點撥學生，在學生思維的堵塞處、拐彎處點撥學生，在學生茫然不知所措時指導和幫助學生。這樣既達到了老師少講的目的，又提高了學生學習的積極性和興趣，學生成為語文學習的真正主人，所謂事半功倍。

二、學生多說，是讓學生成為學習主人的關鍵

以說促思，語文教學要求學生盡量做到獨立思考，鼓勵學生創造性地思考，讓學生把思考過程、結果有條理地說出來，有利于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。語文課堂上，教師要針對學生的問答，盡量要讓學生進行辯論，交流看法，取長補短。在說的過程中，要激發全體同學結合教師的講來說，通過同桌互說、在小組里說、個別說的方式，提高說的質量。

傳統的教師講、學生聽的方法，不但教師教得累，學生學得也累，而且教學效果不好。讓學生動嘴說，不但能活躍課堂氣氛，而且能夠集思廣益，使每個學生都有機會發表看法，培養學生的語言表達能力和協作精神。所以，教師應少講、精講，多給學生動口說的時間和空間。當然，探索知識的道路不會是一帆風順的，誰都會經歷失敗，但在學生多說的過程中，只要有所發現，哪怕微不足道，也是可喜的，因為這可能是他們走向成功的起點，從而實現學生成為語文學習的主人的目的。

三、自己動手，是讓學生成為學習主人的手段

在教學中，教師不要代替學生操作，該學生操作的就讓學生操作，教師要創造一切條件讓學生自己動手操作。喜歡動手是兒童的天性，教學時筆者盡可能多地為學生提供動手操作的時間和空間，通過他們的動手操作，不但統一了意見，而且還使學生發現許多書本上沒有介紹的知識。如，在講解《介紹我國的一個民族》這篇課文時，筆者就精心創設了一個具有挑戰性的情境——讓學生做一回導游，介紹我國的一個少數民族的風土人情。課前筆者與學生一起收集相關的資料，有條件的學生還讓他們制作了相關的幻燈片，加入了有關少數民族的圖片與文字說明，利于學生在課堂上完成這次小導游的展示。面對這次挑戰，全班學生分成多個小組，分頭行動，整合資料，找尋相應圖片，配上優美的文字解說，同學們個個忙得不亦樂乎。為了讓學生個個都有表現的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個組員介紹本組少數民族的情況。通過這次教學活動，既鍛煉了學生搜集、整理資料的動手能力，又激發了學生口語交際的興趣，還培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。

綜上所述，在小學語文課堂上，教師“講”得少一點，學生“說”得多一點，是教與學的辯證統一，只有這樣，才能保證教學的和諧發展。課堂上教師不但要求學生學會傾聽，也要要求自己能夠傾聽學生所說，鼓勵學生去說，使學生從不會說、不敢說到想說、敢說、愿說、會說；讓學生動手操作，變抽象為具體，給學生留有更多的時間，這樣的課堂才會高效有趣，學生也會更加喜歡。

編輯：郭裕嘉