高中語文教學中學生閱讀能力的培養

賀嫻

【內容摘要】在高中語文教學中，教師需要抓住閱讀環節，強化閱讀訓練，指導學生閱讀的策略與方法，培養學生良好的閱讀習慣，培養學生分析概括、質疑探究、鑒賞與評價等綜合能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】語文教學 學生閱讀能力 培養

在高中語文教學中，閱讀是重要內容，也是比較復雜的智力活動，學生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實際學情看，閱讀能力是學生比較薄弱的一環，需要教師加強訓練與指導，培養學生分析概括、質疑探究、鑒賞與評價等綜合能力。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下培養策略，以供參考。

一、夯實基礎，培養分析與概括能力

在語文學習過程中，閱讀是收集與加工信息、促進思維發展、增強審美體驗、提升知識涵養的有效途徑。為了考查學生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學生比較頭疼的部分，有些學生甚至一看到閱讀題目就產生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學抓起，培養學生良好的閱讀習慣，夯實基礎，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學生終身學習準備好技能。

首先，通過默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語言結構，體會語言特色；梳理情感，培養學生推理與判斷意識，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩文名句，引導學生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說說原因，探究詩句的作用。另外，把握概括方法。在語文閱讀學習中，概括能力是學生需要具備的閱讀技能之一。但在實際教學過程中，不少同學的綜合概括能力有待進一步提高。高中語文日常教學中，教師需要滲透方法指導，讓學生學會快速而準確的把握文章中心內容與主旨大意。如學習散文類作品時，抓住“文眼”，概括內容；學習議論、說明或者記敘類等文章，注意關鍵詞句與語段，即對表達中心、表述內容起作用的詞語、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內容?；蛘咭勒諛祟}及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達順序，梳理結構。

二、放手閱讀，強化質疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語文教師受傳統思想影響，忽視了對學生閱讀質疑與探究意識的培養，常常是包辦代替，學生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學生質疑與探究能力的發展。因而，在閱讀過程中，學生只是跟著教師布置的讀前問題進行思考，教師未提問時，就不會主動提問與探索，因為思維是自驚奇和疑問開始的。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要放手讓學生自主閱讀與探究，使其發現問題，提出問題，逐步養成質疑探究意識，增強發現與解決問題的能力，提高審美情趣。

如教學蘇教版高中語文《荷塘月色》時，以“質疑與探究”為主線，精心組織多樣活動，教師適時予以啟發與引導，培養學生問題意識，把握質疑探究方法，能夠自主發現并解決問題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導學生課前閱讀全篇，組內交流閱讀中遇到的有關語言語句、篇章構思、細節問題等等方面的疑問。整合質疑問題，教師再予以篩選，學生能自己解決的問題，教師以鼓勵性語言略加評價，不作重點探討，以維護學生質疑積極性；對文章的難點問題或者探究價值較大的問題，比如作者為何心里頗不寧靜？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發，讓同學們多方位分析與探究；對本文必須要解決的但學生未想到的問題，由教師進行誘導與啟發，比如本文的美主要表現在哪方面？等等；對一些難以解決的問題，可組織學生課后查閱有關資料，深入探究。同時，允許學生有不同的觀點與結論，碰撞思維，實現個性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進一步訓練學生探究，增強學生情感體驗，強化探究能力。

三、指導方法，提高鑒賞與評價能力

在高中語文閱讀教學中，鑒賞與評價是不可或缺的環節，是基于感受與理解之上的藝術審美與人物事件評說，需要較高的品味與閱讀能力，不僅能夠發現文學作品的好與美，還能具體說出好在何處，美在哪里。但學生在這一方面是比較薄弱的，需要教師強化指導與訓練，不斷強化學生鑒賞與評價力。

首先，根據不同體裁的文章，指導鑒賞方法。如敘事性作品，主要是鑒賞與評價人物形象或事件。在分析人物形象時，主要由人物活動或塑造方法、故事情節、社會地位、自然環境以及社會環境等方面切入，探究人物的鮮明性格特點，思考其蘊含的藝術價值或者社會意義。而抒情性詩文，則需要抓住意象，領悟意境，并能夠知人論世，把握作品的思想情感。同時，在文學作品鑒賞時，還需要注意語言風格、結構構思、體裁等藝術形式，發掘其中的藝術匠心。如魯迅的《祝?！芬晃?，開頭和結尾都描繪了祝福時的氛圍，通過樂景巧妙反襯祥林嫂的悲劇，增強批判力量。其次，還應指導學生收集相關背景知識，做到知人論世，給文本賞析與評價做好鋪墊。另外，注意運用比較、質疑等不同評價方式，提高學生鑒賞能力。如教學必修四第三專題中的《蝶戀花》時，引導學生比較《蝶戀花》與《虞美人》，探討：這兩首詞是晏殊與李煜各自的代表作品，表現了婉約詞的某些藝術風格上的共性。請分別從意象選擇、詞的意境、藝術手法、思想感情以及蘊含的哲理等方面展開對比，交流討論，強化學生合作探究意識。教師在學生交流的基礎上予以補充與小結。這樣，通過比較閱讀，可幫助學生辨別異同，把握鑒賞方法，提高鑒賞能力。

總之，在高中語文教學中，教師需要抓住閱讀環節，強化閱讀訓練，指導學生的閱讀策略與方法，培養學生良好的閱讀習慣，并給學生留出充足的自主閱讀的空間與時間，提高學生的質疑探究能力，提升學生的鑒賞與評價能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學