如何建立高效的大班教學(xué)模式

摘要：班額過(guò)大導(dǎo)致的學(xué)生投入不足、教學(xué)效率不高等問(wèn)題在我國(guó)高等教育中普遍存在，由于師資、校舍、招生計(jì)劃等客觀條件，短時(shí)間內(nèi)大范圍削減班額并不現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合作者在加拿大的訪學(xué)經(jīng)歷和國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了適合我國(guó)國(guó)情的建立高效大班教學(xué)模式的方略，主要包括如何建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如何建立健全助教制度以及如何讓信息技術(shù)廣泛服務(wù)于教學(xué)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；學(xué)生中心；主動(dòng)學(xué)習(xí)；IT技術(shù)；助教制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0136-04

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，大班教學(xué)在我國(guó)高等教育中，尤其是在一二年級(jí)的公共課教學(xué)中非常普遍。隨著班額的擴(kuò)大，教學(xué)模式單一、學(xué)生出勤率降低、上課不投入、作業(yè)批改不及時(shí)不全面等諸多問(wèn)題共同導(dǎo)致了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。然而，由于師資、校舍、招生計(jì)劃等客觀條件，短時(shí)間內(nèi)大范圍削減班額又不現(xiàn)實(shí)。有沒(méi)有在不減小班額的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的良策呢？筆者在加拿大女王大學(xué)（Queens University）訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)該大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生幾百人一起上大課也是非常普遍的現(xiàn)象。文獻(xiàn)[1-3]中顯示，在美國(guó)的許多大學(xué)中這種情況也屢見(jiàn)不鮮，他們已經(jīng)發(fā)展出比較成熟的應(yīng)對(duì)策略。在班額擴(kuò)大，經(jīng)費(fèi)不變甚至減少的情況下，依然可以保證很高的教學(xué)質(zhì)量。1987年Arthur W.Chickering和Zelda F.Gamson提出了后來(lái)被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）[4]，其中包括：①鼓勵(lì)師生密切接觸；②鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作；③鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；④給學(xué)生及時(shí)反饋；⑤確保學(xué)生作業(yè)時(shí)間；⑥傳達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望；⑦尊重個(gè)性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。

在我們常見(jiàn)的大班教學(xué)模式中，老師往往是上課來(lái)，下課走，一學(xué)期下來(lái)認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)學(xué)生，師生之間缺少密切接觸，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)上的情感需求，不利于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久性的保持、提升。普通大班教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)就是老師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)，這種單一的灌輸式教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生間的合作活動(dòng)，更難以讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。方式單一的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法體現(xiàn)對(duì)不同天賦不同學(xué)習(xí)方式的尊重。比如很多善于在討論、實(shí)踐中學(xué)習(xí)的同學(xué)，往往會(huì)在沒(méi)有變化的聽(tīng)講模式中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)隨著班額的擴(kuò)大，教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間精力越來(lái)越大，及時(shí)的個(gè)性化反饋幾乎成為不可能，有時(shí)甚至只能完成部分作業(yè)的批改。在這種情況下，學(xué)生往往容易產(chǎn)生懈怠情緒，應(yīng)付、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間也難以保證。由以上分析可以看出，我國(guó)常見(jiàn)的大班教育實(shí)踐與以上7原則大都相違背，教學(xué)效果不理想并不出人意料。本文將圍繞廣為認(rèn)可的教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)理論，結(jié)合國(guó)外的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出適合我國(guó)國(guó)情的高效大班教學(xué)模式建設(shè)方略。20世紀(jì)50年代之前，以教師為中心的教學(xué)方式在世界上占主導(dǎo)地位，這種方式認(rèn)為最有效的教學(xué)就是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生好像容器，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。其典型的授課方式為老師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式。隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的逐漸進(jìn)步，50年代后，無(wú)論從理論還是實(shí)踐中都證明，被動(dòng)式學(xué)習(xí)是十分低效的學(xué)習(xí)方式，于是逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生專(zhuān)注于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)中。該理論建立在認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及大量的教育研究之上，并在實(shí)踐中得到證明。然而遺憾的是，以教師為中心的教學(xué)模式至今依舊在國(guó)內(nèi)大學(xué)廣泛使用。更為遺憾的是，多數(shù)教學(xué)比賽的基本“審美規(guī)則”尚處在教師“課堂表演”精彩度的層面上（比如臺(tái)風(fēng)、內(nèi)容熟練度、語(yǔ)言的條理性、清晰度，板書(shū)的整齊性、合理度等），卻很少考察教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以提升學(xué)生的參與度與主動(dòng)性學(xué)習(xí)方面做了哪些努力。而后者恰恰才是對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大的因素。這種狀況說(shuō)明不論從普通教師的認(rèn)識(shí)層面，還是學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)層面，我們對(duì)科學(xué)、高效的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)與國(guó)外尚有明顯差距，這是我們急需提升的。認(rèn)知學(xué)（Bloom，1987）將教育目標(biāo)從低到高分為以下幾類(lèi)[5]：認(rèn)識(shí)→理解→應(yīng)用→分析→綜合→評(píng)價(jià)，如圖1所示。在以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常行走在認(rèn)識(shí)（回憶能力）和理解（轉(zhuǎn)換、解釋和推斷的能力）等相對(duì)較低的學(xué)習(xí)層面上。而在以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能更多地行走在應(yīng)用（把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境）、分析（把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力）層面，才更有可能達(dá)成綜合（將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通）、評(píng)價(jià)（對(duì)材料進(jìn)行價(jià)值判斷的能力）等高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們孜孜追求的創(chuàng)造性思維，主要就是活動(dòng)在綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)層面上。顯然，這是灌輸型教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)的。

認(rèn)知學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)得到廣泛認(rèn)可，但并不能涵蓋所有方面。如圖2所示，Bloom的分類(lèi)方法主要體現(xiàn)在第一個(gè)維度上，上面講到的主動(dòng)與被動(dòng)的學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的不同學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，則體現(xiàn)在第二個(gè)維度上。除此之外，學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素也對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起著舉足輕重的作用。Arthur W.Chickering和Zelda F.Gamson提出的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》中鼓勵(lì)師生密切接觸；鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作；傳達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望等做法，都與第三維度息息相關(guān)。本文討論的提高大班教學(xué)的種種方略，實(shí)際上也都是圍繞著這三個(gè)維度展開(kāi)的，內(nèi)容包括如何建立以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂，如何建立和完善助教制度以及如何將IT技術(shù)成功運(yùn)用于大班教學(xué)之中。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的建立

筆者在加拿大女王大學(xué)（Queens University）訪學(xué)期間，旁聽(tīng)了許多本科生課程。單從教師“講”課的水平來(lái)說(shuō)，其平均水平未必比我們強(qiáng)，如果讓他們參加我們的講課比賽，獲獎(jiǎng)的幾率恐怕也不太高。那么，究竟是什么讓女王大學(xué)以教學(xué)質(zhì)量高聞名于世呢？考察一下他們的課程表，便可初見(jiàn)端倪。每一門(mén)課程，在課程表上會(huì)以三種形式出現(xiàn)。一種叫做Lecture（講課），也就是我們熟悉的老師上大課的形式；第二種是Tutorial（有時(shí)也稱(chēng)為Workshop）即習(xí)題課或討論課，第三種是Lab，也就是我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)課。在課時(shí)的分配上，Lecture通常為每周2～3學(xué)時(shí)，而Tutorial與Lab之和通常為每周3小時(shí)甚至更多（每學(xué)期12個(gè)教學(xué)周）。Lecture通常是上百人的大課，Tutorial與Lab則在不同時(shí)間、地點(diǎn)將大班切分為幾十人的小班，在教師或助教的指導(dǎo)下開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其Lab與我們的實(shí)驗(yàn)課類(lèi)似，只是數(shù)量比我們的高一些。下面主要談?wù)勗谟懻撜n與講大課上如何保證建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，小組討論則是學(xué)生合作最常見(jiàn)的形式。西方大學(xué)的圖書(shū)館與我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館硬件上的最大區(qū)別之一在于，他們?cè)诎察o的閱覽區(qū)之外還設(shè)置多個(gè)獨(dú)立討論室，即方便小組討論，又避免影響他人。這種安排顯示了討論式學(xué)習(xí)在他們心中的地位。我們的圖書(shū)館一般只有安靜的個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)域，這顯示了在我們的意識(shí)中學(xué)習(xí)主要還是單打獨(dú)斗模式。當(dāng)然，現(xiàn)在有些國(guó)內(nèi)大學(xué)也逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并在圖書(shū)館里建立起這種討論區(qū)。說(shuō)起討論課的具體實(shí)施，首先會(huì)碰到的便是課時(shí)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)削減講課課時(shí)數(shù)以及作業(yè)前置的辦法解決。目前我們?cè)诖笳n上教學(xué)時(shí)間主要花在基本概念的講解和展示上，即圖1中認(rèn)識(shí)和理解兩個(gè)層次上。通過(guò)作業(yè)前置，可以讓學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)完成這部分學(xué)習(xí)，這不但使他們?yōu)橛懻撜n做好準(zhǔn)備，也為討論爭(zhēng)取到了時(shí)間（上課不必花時(shí)間在最基礎(chǔ)的概念展示上）。當(dāng)然，要上好大班討論課，還需要助教制度以及IT技術(shù)手段的配合，這兩個(gè)問(wèn)題在后面會(huì)有具體介紹。有研究表明，人們聽(tīng)講座時(shí)注意力集中的時(shí)間一般為10～15分鐘。所以在大課時(shí)，最好將教師宣講與各種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插進(jìn)行。除了討論，課堂互動(dòng)也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。但由于中國(guó)文化以及教育方式的特殊性，絕大多數(shù)學(xué)生往往很難與老師在課堂進(jìn)行積極的口頭互動(dòng)。這時(shí)采用“寫(xiě)”的互動(dòng)方式則會(huì)更為有效。老師提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生將自己的意見(jiàn)或答案寫(xiě)在紙上提交。這個(gè)問(wèn)題可以是對(duì)剛講過(guò)的內(nèi)容的測(cè)試，可以是學(xué)生自己的困惑，還可以是學(xué)生的意見(jiàn)和建議。這種互動(dòng)全體學(xué)生都能參與，而且很快將他們從被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)思考的軌道上。教師也能很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)策略。此外，這種活動(dòng)還兼具了考察出勤的功能。如果在活動(dòng)中采用IT技術(shù)手段，這種互動(dòng)還會(huì)更加高效和有趣。課堂案例分析也是非常有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在提出問(wèn)題之后教師并不直接給出答案，而是采取啟發(fā)、探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到分析問(wèn)題的思路，在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，可以與老師進(jìn)行交流，積極提問(wèn)與質(zhì)疑。項(xiàng)目訓(xùn)練法也是廣泛使用的一種教學(xué)法[6]。在活動(dòng)中，各人不同的思維方式會(huì)讓每個(gè)人拓展看問(wèn)題的角度，并互相提供支持，所以可以在相對(duì)豐富多彩的環(huán)境中獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。高效課堂模式的共同特點(diǎn)是，要將圖1中前兩個(gè)層次（認(rèn)識(shí)、理解）的學(xué)習(xí)在課前由學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，將寶貴的課堂時(shí)間用在應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等更高層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再通過(guò)課堂講演、項(xiàng)目報(bào)告、小組方案、實(shí)物制作等多種形式的展示和考核來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它激活了學(xué)生的互助、互評(píng)熱情，所以教師在講解基本概念、批改作業(yè)方面的重復(fù)勞動(dòng)會(huì)降低。事實(shí)上，前人已經(jīng)設(shè)計(jì)出很多以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，只要教師有這個(gè)意識(shí)，就一定找得到合適自己課堂的模式。endprint

二、助教制度的建立和完善

為了保證以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的實(shí)施，建立和健全助教制度是必不可少的。我國(guó)的一些大學(xué)早就有研究生做助教的傳統(tǒng)。有的學(xué)校的研究生培養(yǎng)計(jì)劃中還有十幾到幾十小時(shí)的教學(xué)實(shí)踐要求。如果我們將研究生助學(xué)制度、獎(jiǎng)學(xué)制度以及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，則可以在很少增加甚至不增加成本的狀況下，將助教制度建立起來(lái)。更令人欣慰的是，研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的本科生也可以勝任助教工作。美國(guó)學(xué)術(shù)改革中心NCAT（National Center for Academic Transformation）在一個(gè)30多所大學(xué)參加歷時(shí)十多年的課程改革（Pew Grant Program in Course Redesign）項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)[1]，本科生擔(dān)任助教可以與研究生一樣出色地完成任務(wù)，于是助教成本得到進(jìn)一步降低。我國(guó)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中有社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分要求，如果我們將本科生助教作為社會(huì)實(shí)踐的一種方式（本質(zhì)上這也確實(shí)是一種社會(huì)實(shí)踐），則能激發(fā)優(yōu)秀本科生投身助教的積極性，這必然對(duì)自身成績(jī)的提高大有裨益。所以，本科生助教制度的引入會(huì)形成一個(gè)多贏的局面。

三、讓IT技術(shù)廣泛服務(wù)于教學(xué)

在信息技術(shù)日新月異的今天，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)、iPad等各種終端設(shè)備的普及，讓以前看來(lái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段都可以在大班教學(xué)中大顯身手。國(guó)外的很多高校都有非常完善的網(wǎng)上課程管理系統(tǒng)，即便是全日制學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)也成為重要的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)上資源自主探索學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上測(cè)試與反饋系統(tǒng)參加測(cè)試并獲得及時(shí)自動(dòng)反饋，利用技術(shù)手段進(jìn)行小組交流與合作，這都是IT技術(shù)在教學(xué)中的重要應(yīng)用。技術(shù)手段的應(yīng)用，可以引領(lǐng)學(xué)生翱翔在應(yīng)用、分析、總結(jié)以及評(píng)估等更高層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，甚至為學(xué)生提供更為個(gè)性化的幫助。國(guó)內(nèi)的大學(xué)，一般也都擁有自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即便沒(méi)有國(guó)外大學(xué)的系統(tǒng)那么完善，我們?nèi)耘f可以利用現(xiàn)有條件大大改善教學(xué)效果。

1.提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。很多老師已將課件上傳到網(wǎng)上供學(xué)生參考，其實(shí)可以再往前走一步，將文字、圖形、音頻、視頻各種類(lèi)型學(xué)習(xí)資料經(jīng)過(guò)精心整理和安排，保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)資源。尤其是當(dāng)這些資源與練習(xí)、任務(wù)、活動(dòng)相鏈接，往往給學(xué)生提供更好的幫助，也提高他們使用這些資源的內(nèi)驅(qū)力。比如，學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)概念模糊，那么老師解釋這個(gè)概念的視頻將成為他渴求的資源；當(dāng)他缺乏解題思路時(shí)，相關(guān)例題則可能成為指路明燈。

2.建立自動(dòng)測(cè)試與反饋系統(tǒng)。學(xué)生在這樣的系統(tǒng)中完成測(cè)試或練習(xí)后，馬上就可以得到反饋，了解自己的問(wèn)題在哪里。學(xué)生還可以無(wú)數(shù)次重復(fù)進(jìn)行測(cè)試，直到獲得自己滿(mǎn)意的成績(jī)。自動(dòng)測(cè)試和反饋系統(tǒng)尤其適合幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，并確保他們?cè)谡n下花足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣課堂上才能開(kāi)展更深入（比如對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、案例分析、總結(jié)等）的教學(xué)活動(dòng)。該系統(tǒng)不僅可以給予學(xué)生及時(shí)反饋，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)據(jù)，幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及共同的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。頻繁的自動(dòng)測(cè)試降低了期中考試、期末考試在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的比重，讓學(xué)生把時(shí)間精力均勻分布在整個(gè)學(xué)期中，避免臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，這對(duì)改善學(xué)風(fēng)無(wú)疑具有很大的促進(jìn)作用。對(duì)于前兩點(diǎn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，國(guó)外的大學(xué)有自行開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的，也有直接購(gòu)買(mǎi)商業(yè)軟件的。比如MyMathLab就是一款非常流行的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師可以在該系統(tǒng)中部署學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)和測(cè)試。該軟件最受學(xué)生歡迎的功能是，各種資源都圍繞任務(wù)、習(xí)題整合，學(xué)生在解題過(guò)程中易于獲得需要的資源以便順利完成任務(wù)。這使得在學(xué)習(xí)上獲得更多成就感，學(xué)習(xí)的興趣和持久性都得以提升。國(guó)內(nèi)高校的很多公共大課，其實(shí)也積累了豐富的資源。然而，這些資源的利用率并不高。有些學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)也提供自動(dòng)測(cè)試和反饋功能，但功能不一定完善，更重要的是教師使用這類(lèi)教學(xué)方式的意識(shí)還不強(qiáng)，所以其作用并不顯著。如果暫時(shí)還沒(méi)有這樣的條件，那么我們最可行的方案則是將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，采用以學(xué)生為中心的視角，圍繞學(xué)生需要，將這些資源盤(pán)活。雖然這涉及不小的工作量，但由于公共課程參與的老師、學(xué)生都很多，而且一旦系統(tǒng)建立，教師學(xué)生可以受益多年，所以這是非常有意義的一件事。多數(shù)高校都有計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)發(fā)本校課程教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師生可以成為IT主力軍，在為學(xué)校做貢獻(xiàn)的同時(shí)，也能鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能。

3.利用IT技術(shù)促進(jìn)交流。現(xiàn)實(shí)中的小組討論無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而由于師資、校舍的限制，其作用有時(shí)不能得到充分發(fā)揮。另外，由于某些學(xué)生性格內(nèi)向很少開(kāi)口，在討論課上的學(xué)習(xí)效果也會(huì)打折扣，然而這類(lèi)學(xué)生往往善于文字表達(dá)。所以，IT技術(shù)的網(wǎng)上論壇則會(huì)起到很好的補(bǔ)充作用。現(xiàn)在的大學(xué)生，筆記本電腦的擁有率在80%以上，智能手機(jī)等通訊設(shè)備更是人手一部。所以，完全有條件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群、微信群等技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流。比如，教師可以布置一些題目，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成討論，并提交討論結(jié)果。小組內(nèi)每個(gè)人成績(jī)可以完全一致，也可以讓助教對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)測(cè)給予組員不同成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的參與程度。國(guó)外的教師經(jīng)常利用Clicker、Classtalk等設(shè)備，在大課堂上保證與學(xué)生的互動(dòng)。比如教師出一道選擇題，學(xué)生按下自己手中Clicker上的選項(xiàng)，教師就可以看到全班同學(xué)的答案分布狀況；又比如分組討論時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)Classtalk向老師提交本小組的討論結(jié)果。事實(shí)上，我們無(wú)須投資這些設(shè)備，一樣可以達(dá)到類(lèi)似的效果。比如新浪博客、騰訊微博等都提供免費(fèi)的投票功能，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)即可以參與投票，這與用Clicker做選擇題具有同等效果。又比如，利用免費(fèi)QQ群，學(xué)生便能通過(guò)筆記本、手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備在課堂上提交小組討論結(jié)果，老師則可在教師計(jì)算機(jī)上做實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，這也在一定程度上取代了Classtalk。因此，只要善用IT技術(shù)用心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，在小投資甚至不投資的情況下，一樣能讓師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持高效、積極地互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，甚至讓課堂成為妙趣橫生的知識(shí)盛宴。endprint

國(guó)內(nèi)高校的大班教學(xué)，普遍存在學(xué)生參與度不足、教學(xué)效率較低的問(wèn)題。本文首先從教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的角度介紹了廣泛認(rèn)可的高效教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，然后從建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、助教制度的建立和完善、讓IT技術(shù)廣泛服務(wù)于教學(xué)等三個(gè)方面闡述了適合我國(guó)國(guó)情的大班教學(xué)方略。比如，助教支持的線下討論課以及信息技術(shù)支持的網(wǎng)上討論組的建立，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的合作；課堂上的討論或者網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)增強(qiáng)了師生接觸；案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練等課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，是以學(xué)生為中心的高效教學(xué)模式；自動(dòng)測(cè)試和反饋系統(tǒng)的應(yīng)用，保證了學(xué)生課外學(xué)習(xí)，并能給他們提供及時(shí)的反饋。這多種方式的結(jié)合，在一定程度上將老師從低端重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，可以將更多精力投入在高效多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助上。這些策略都完全符合久經(jīng)考驗(yàn)并被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》，而且并不會(huì)增加多少教學(xué)成本。如果能從學(xué)校、學(xué)院層面致力于高效課堂的建立，在政策制定、資源整合和教學(xué)效果方面必然更有優(yōu)勢(shì)；即便是在系、課群、甚至教師個(gè)人層面上進(jìn)行努力，也必定能造福一方學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carol A.Twigg，Improving Quality and Reducing Costs：Lessons Learned From Round II of the Pew Grant Program in Course Redesign，Retrieved Oct 23，2013.

http：//www.highereducation.org/reports/pa_core/

[2]School of graduate studies and continuing education，University of Wisconsin，Whitewater，78 Strategies for Teaching Large Classes，Retrieved Oct 23，2013.

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[3]Christopher Jepsen，Steven Rivkin，Class Size Reduction and Student Achievement：The Potential Tradeoff between Teacher Quality and Class Size，Journal of Human Resources，Volume 44，Number 1，Winter 2009：223-250 （Article）

[4]Bloom，B.S.，editor，Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook I：Cognitive Domain：New York，McKay，1956.

[5]Arthur W.Chickering and Zelda F. Gamso，Seven，Principles For Good Practice in Undergraduate Education，Washington Center News，F(xiàn)all，1987.

[6]趙昱.中外高校課堂教學(xué)模式比較及其啟示[J].青年文學(xué)家，2009，（03）.

基金項(xiàng)目：北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教項(xiàng)目公派國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者資助。

作者簡(jiǎn)介：劉瑛（1970-），女，陜西西安人，北方工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械系教師，副教授，碩士，數(shù)控及大學(xué)教學(xué)研究。endprint

國(guó)內(nèi)高校的大班教學(xué)，普遍存在學(xué)生參與度不足、教學(xué)效率較低的問(wèn)題。本文首先從教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的角度介紹了廣泛認(rèn)可的高效教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，然后從建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、助教制度的建立和完善、讓IT技術(shù)廣泛服務(wù)于教學(xué)等三個(gè)方面闡述了適合我國(guó)國(guó)情的大班教學(xué)方略。比如，助教支持的線下討論課以及信息技術(shù)支持的網(wǎng)上討論組的建立，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的合作；課堂上的討論或者網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)增強(qiáng)了師生接觸；案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練等課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，是以學(xué)生為中心的高效教學(xué)模式；自動(dòng)測(cè)試和反饋系統(tǒng)的應(yīng)用，保證了學(xué)生課外學(xué)習(xí)，并能給他們提供及時(shí)的反饋。這多種方式的結(jié)合，在一定程度上將老師從低端重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，可以將更多精力投入在高效多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助上。這些策略都完全符合久經(jīng)考驗(yàn)并被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》，而且并不會(huì)增加多少教學(xué)成本。如果能從學(xué)校、學(xué)院層面致力于高效課堂的建立，在政策制定、資源整合和教學(xué)效果方面必然更有優(yōu)勢(shì)；即便是在系、課群、甚至教師個(gè)人層面上進(jìn)行努力，也必定能造福一方學(xué)生。

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基金項(xiàng)目：北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教項(xiàng)目公派國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者資助。

作者簡(jiǎn)介：劉瑛（1970-），女，陜西西安人，北方工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械系教師，副教授，碩士，數(shù)控及大學(xué)教學(xué)研究。endprint

國(guó)內(nèi)高校的大班教學(xué)，普遍存在學(xué)生參與度不足、教學(xué)效率較低的問(wèn)題。本文首先從教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的角度介紹了廣泛認(rèn)可的高效教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，然后從建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、助教制度的建立和完善、讓IT技術(shù)廣泛服務(wù)于教學(xué)等三個(gè)方面闡述了適合我國(guó)國(guó)情的大班教學(xué)方略。比如，助教支持的線下討論課以及信息技術(shù)支持的網(wǎng)上討論組的建立，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的合作；課堂上的討論或者網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)增強(qiáng)了師生接觸；案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練等課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，是以學(xué)生為中心的高效教學(xué)模式；自動(dòng)測(cè)試和反饋系統(tǒng)的應(yīng)用，保證了學(xué)生課外學(xué)習(xí)，并能給他們提供及時(shí)的反饋。這多種方式的結(jié)合，在一定程度上將老師從低端重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，可以將更多精力投入在高效多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助上。這些策略都完全符合久經(jīng)考驗(yàn)并被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》，而且并不會(huì)增加多少教學(xué)成本。如果能從學(xué)校、學(xué)院層面致力于高效課堂的建立，在政策制定、資源整合和教學(xué)效果方面必然更有優(yōu)勢(shì)；即便是在系、課群、甚至教師個(gè)人層面上進(jìn)行努力，也必定能造福一方學(xué)生。

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[6]趙昱.中外高校課堂教學(xué)模式比較及其啟示[J].青年文學(xué)家，2009，（03）.

基金項(xiàng)目：北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教項(xiàng)目公派國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者資助。

作者簡(jiǎn)介：劉瑛（1970-），女，陜西西安人，北方工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械系教師，副教授，碩士，數(shù)控及大學(xué)教學(xué)研究。endprint