國外職業教師培訓對我國職業院校“雙師型”師資隊伍建設的啟示

摘要：國外發達國家非常重視職業院校教師培訓，有較好的體制、機制及務實的培訓內容。我們應借鑒其培訓經驗，在制訂教師培訓規劃、拓展培訓形式、豐富培訓內容、完善培訓考核辦法等方面加強對高職“雙師型”教師后續教育培訓，提高專業教師的執教能力。

關鍵詞：職業教育；“雙師型”教師；培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0030-03

職業教育是一種直接面向職業崗位技能需要的教育，其人才目標定位在“培養適應生產經營與服務第一線需要的，具有創新意識，適應終身發展需要的德、智、體、美全面發展高素質技能型應用人才”。人才培養的定位要求高職院校教師必須既能傳授與職業崗位專業相關的理論知識，同時又能掌握與從事崗位工作的實務操作技能，具有較豐富的實踐經驗。目前，教育主管部門、各高職院校都在加大對職業院校專業教師培訓的力度，以適應我國經濟轉型、產業升級等社會發展對技能型人才的需求，本文擬借鑒國外教師培訓模式，探索高職院?！半p師型”教師培訓的有效途徑。

一、國外職教“雙師”教師培訓綜述

從國際上看，各發達國家都非常重視職業院校教師的培訓，建立并完善了職業教育師資培訓體系，呈現出各具特色的培訓體制、機制和培訓內容。

（一）澳大利亞職業教師培訓

澳大利亞職業教育的發展已經非常成熟，對職業教育教師的培訓具有十分豐富的經驗，具有以下特點。

1.有一套較為規范的教師培訓與資格認證體系。職教師資培訓的內容是按照澳大利亞國家培訓信息服務中心提供的8個“培訓包”的標準要求進行的。培訓結束后，學員要完成規定的作業，并要接受考核，所有“培訓包”的內容考核全部通過后才能獲得資格認證。

2.有較為鮮明的職業教育特色?！芭嘤柊笔菍ｉT針對職業教育培訓設立的，“培訓包”的使用貫穿于培訓的各個環節中，這樣非常有利于教師逐漸掌握“培訓包”的應用。其次，對教師的考核是按照完成個工作任務進行考核設計的。是針對工作崗位的教育與培訓，最基本的特征是基于“能力”的培訓，強調的是通過培訓之后學員能干什么。

3.有較為完整的培訓內容?！芭嘤柊卑藦慕虒W材料準備、教學過程實施、教學效果反饋調查、培訓及考評準備、實施考評、考評證據材料的保存、培訓項目的設計與宣傳等各個方面，內容非常全面。教師的培訓從內容上看非常注重實用性，培訓后即可用來指導教學，因此培訓效果非常明顯。

（二）德國的職業教師培訓

1.教師培訓機制——健全性。德國的《職業教育法》及《教師培養教育法》均對教師的培訓和繼續教育作了規定，要求職業院校的教師必須參加有關科技進步、職教發展方面的培訓，每兩年考核一次，合格者可以晉升一級并獲得加薪，不合格則要繼續培訓，并且培訓機構要通過各種形式的調查，以了解教師培訓的質量與效果。

2.教師培訓內容——靈活性。既有注重教師專業能力、社會能力、方法能力的培訓，也有針對區域經濟發展推出具有特色的課程，職業教師培訓內容根據社會需求和培訓教師需要進行靈活安排和調整。

3.教師培訓方式——雙元制。職業院校教師要通過培訓學院和企業兩個不同的環境里進行學習與訓練，在培訓學院主要學習新理論和新技術，在企業主要接受實務操作技能方面的訓練。由校企雙方共同完成對職教師資的培訓，充分發揮校企雙方共同參與職業教育的作用。

（三）美國的職業教師培訓

1.培訓的針對性與適用性。美國的教育機構針對不同的培訓對象，開發不同的培訓項目，讓不同層次的受訓教師選擇適合自己的培訓內容、培訓方式與培訓方法，為提高職業教育教師的專業實踐能力，聘請企業、科研機構和社區工程技術、管理方面的專家作為培訓師資。比較注重教學技能的培訓。

2.有較為務實的培訓內容。美國職業教師培訓的內容與實際教學工作緊密結合，與實際工作需處理的問題相關。其培訓內容主要包括：勞動法規，讓教師掌握學生實際工作崗位的法律知識；如何充分利用企業資源；實際工作崗位使用的各種表單設計；信息化資源使用；讓教師學會如何利用并獲取豐富的信息化資源等。

3.多樣化的教師評價體系。美國各州政府有關部門和教師工會乃至學院管理部門制定出比較規范的培訓標準，并有多元化的評價體系，一般考評工作包括：學生對教師的評價；對教學內容的評價；對課堂教學的觀察評價；指導學生和參加學院各項活動的評價；用人單位對畢業生的知識、能力、態度的評價等。評價的主體不僅僅是學生，還包括教學管理人員、教師本人和教師同行。多樣化評價體系的引入，使得教師評價體系更加完善，對教師的評價也會更為客觀、合理。

二、我國高職“雙師型”教師隊伍的現狀

（一）專業教師實務動手能力差

由于歷史的原因，我國大多數高等職業院校都是從中專、職業技校等轉型而來，很多的教師也基本是從學校到高校，缺乏企業一線工作、生產實踐的經驗、經歷，能熟練掌握崗位操作技能的更是屈指可數。在劉楚佳、李志雄、趙小段、莊麗麗的《高職教師專業化的現狀調查與分析》一文中表明：在專業知識與技能方面，被訪者認為自己最需補充的本專業新技術、新工藝、新方法占76.2%，本專業實踐操作技能和經驗占63.5%，可見教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成職業院校在教學內容上偏重系統理論課的傳授，專業課的實訓環節難以有效地開展，實訓的內容與要求與實務相差較大，實踐教學質量難以得到有效保證，畢業的學生實務動手能力普遍較弱，到企業無法立刻頂崗，需花費較長時間才能適應崗位需要，影響了用人單位招收高職學生的積極性。

（二）來自企業、社會上的兼職教師數量少

從我國目前高職院校專業教師來源構成看，90%以上的教師來自于高校，社會一線企業的師傅、專家到職業院校兼職任教的比較少，而在國外，職業院校的任何專業的社會兼職教師都一直保持較高的比例，德國達到了70%以上，這些社會兼職教師主要來自企業，他們不僅掌握本專業的基礎理論知識，而且擁有豐富的社會閱歷、較高的職業素養、較強的實踐動手能力，其進入學校后能緩解專業教師短缺問題，帶來生產第一線的最新技術、最新信息，縮短學校與社會的距離。我國很多高職院校也都擁有一定比例的兼職教師，但他們絕大部分來自兄弟院校，真正來自企業、社會上的兼職教師的比例較低。endprint

（三）教師的教學工作量大，無精力和時間去企業“充電”

目前我國高職院的收入大部分來自于按生源數量的撥款，隨著高考生源的逐年下降，高職院校為了自身生存和發展需要，一方面努力擴大招生規模，以求獲得更多的事業經費收入；另一方面，根據成本效益的原則，又盡量減少教師的引進。這樣使得在職專業教師教學工作量激增，在《高職教師專業化的現狀調查與分析》問及“在教育教學能力和專業技能培訓存在哪些困難”上，認為教學任務繁重，沒有時間和精力的占61.9%，其次認為培訓渠道少的占43.9%，上述比例導致專業教師常年累月地埋頭于日常教學，超負荷運轉，深感精力不濟。在“到行業生產和服務第一線參加專業實踐工作的困難上”，40.4%的教師表示學校支持力度不夠，52.1%的教師表示工作忙難以抽出時間，33%的教師表示難以找到較為合適的企業等。

（四）高職院校教師的教學工作量考核內容單一，且側重于定量考核

教師工作量制度既是高職院校實施科學管理的重要措施，也是激勵與懲罰機制的組成部分。目前高職院教師工作量內容的考核主要是教學的課時數，教師完成工作量的多少主要看完成了多少教學課時，而對實際教學效果如何關注的較少，同樣在教師科研工作量方面，也是看發表學術或教研論文的數量篇數與級別，參與或主持的各類、各級別科研課題的數量上，而沒有關注這些科研成果的轉化上，以及轉化后的效果上，導致許多課題結題后束之高閣。而另一方面許多教師在教育教學活動中涌現優秀的品質、創新的教學設計、技巧、專長、辦法、創意等隱形的技能知識，由于無法用語言表述和無法量化，或其效果在短期內也無法顯現而未列入教師教育教學考核范疇。

三、對我國高職院?！半p師型”師資隊伍培訓的啟示

抓好職業院校“雙師型”師資隊伍的培訓，應充分借鑒國外職業教育師資培訓的成功經驗。

（一）成立教師發展中心，制訂“雙師型”教師培訓規劃

各高職院校應成立教師發展中心，由中心組織負責實施教師全員培訓，切實加強教師養成教育和教育教學能力建設。教育部、財政部在《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）中指出：在“十二五”期間，組織全國45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓，具體包括國家級培訓和省級培訓。作為職業院校教師發展中心應深入落實《意見》精神，研制教師培訓標準，緊扣教師專業發展標準體系的新要求，根據教師終身學習和專業發展的規律與特點，為不同專業不同教齡段的教師建立從需求分析、方案設計、課程開發、實施管控到績效評估的培訓規范化體系。

在教師培訓前，應做好培訓需求的調查分析，以培訓需求為導向，構建多維度、多層次、模塊式的教師培訓課程體系，提供菜單式的培訓項目。建立以選課為核心的教師培訓學分制度，為教師提供高質量、個性化、自主性的學習機會。在教師培訓后應做好培訓效果的跟蹤調查和由企業、學生、學校多方參與的評價工作。

（二）拓展多種培訓形式

教師培訓的形式可以多種多樣。從培訓主體上劃分，有校本培訓、高校培訓以及企業培訓等形式；從培訓層次上劃分，有國家級培訓、省級培訓和校級培訓，也有采取集中培訓和企業實踐交替的模式進行，把集中面授與遠程網絡培訓相結合，也可采用“專家門診式”培訓方式，請名師、導師為青年教師進行“把脈”，對教學過程進行“診斷”，讓青年教師工作中遇到的問題能得到及時有效有針對性的指導。同時能使教學名師、導師與教師一起共同分享教學經驗，提供教學建議，為青年教師提升教學能力提供個性化服務。同時還應積極探索建設教育一卡通和公共服務培訓平臺，實現教師教育資源的融通共享，提高教師培訓的信息化管理水平。

采取何種培訓形式應當根據高職教育的專業特點與師資需要情況，靈活運用。在培訓的方法上，應注重“引”和“導”相結合，要讓教師深刻地感受到提高自身職教能力的責任感和緊迫性，把知識培訓當成個體的終身需求，讓教師的培訓由外在的壓力變為個人內在的需求，這樣才能取得較好的培訓效果。

（三）不斷豐富培訓內容

1.企業頂崗實習鍛煉。與國外職業院校師資相比，我國職業院校師資普遍缺乏行業、企業一線的生產工作經歷，沒有親歷過工作環境及職業情境，難以承擔起實踐教學任務。因此職業院校專業教師下企業頂崗實習鍛煉絕不是權宜之計，而是職業教育屬性的內在要求，而且隨著經濟全球化和信息技術的廣泛運用，經濟轉型和產業結構調整步伐加快，科學技術轉化為生產力的周期越來越短。高職教師到企業就某一崗位進行實踐，掌握崗位工作的業務流程，并在同一職業不同崗位之間進行輪崗實踐鍛煉，提高崗位實務操作能力，這樣對企業實務崗位能夠有一個系統、全面、漸進、深入地認識，及時掌握行業、企業及職業崗位的最新動態信息，了解科技發展、財稅政策對行業企業的影響。同時專業教師在頂崗實踐鍛煉中能夠收集到豐富、翔實的案例并及時運用到實踐教學中，把最新的信息滲透到日常教學中，使自己的教學內容與企業的實務工作相一致。

2.針對高職院校學生所處的人生年齡階段，開設與該階段年齡特征相適應的課程，如戀愛、婚姻、家庭、心理健康、責任等。據報道：2013年3月武漢職業技術學院心理咨詢老師鄒鳳梅主講的《愛情與婚姻》網上選修課，吸引了上千名學生來選。開設這些課程，能對學生的心理、愛情和未來婚姻生活有較大的引導作用。

3.針對學生頂崗實習和走上工作崗位后需要了解的勞動、合同、安全等知識，開設《勞動法》、《合同法》、《安全法》等課程。掌握勞動保險、勞動防護、人身安全、失業幫扶、侵權責任、學生傷害事故處理及賠償辦法等與未來生存需要的社會知識與技能。

4.開設與學習方法有關的教育課程。美國未來學家阿爾文.托夫勒在面向未來的教育中提出：未來的技術系統的特點是速度快、變化大，機器負責處理物質流；人負責處理信息流和資金流。由此可見，知識的可靠性會越來越短暫。人類心里學家赫伯特.格喬伊也曾說過“明日文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，因此要教會學生掌握資料的方法，引導學生學會學習。如何借助搜索引擎在網上查找各類信息，梳理知識，養成綜合應用所學知識、探索解決問題途徑的習慣，準確“理解”知識并善于提出問題，培養舉一反三的能力，只有這樣，高職畢業生走上社會后才能適應瞬息萬變的未來世界。endprint

（四）將“雙師型”教師培訓與產業行業在崗人員后續教育相結合

職業教育就是為產業、行業服務的，因此高職院校教師培訓也要融入到產業行業的后續教育培訓中，將雙師型教師培訓與行業后續教育結合起來，這種培訓更具有專業特色。如會計職業既有行業主管部門財政部門每年組織的會計人員后續教育，同時也有行業協會每年組織的注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師的執業和非職業會員的后續教育培訓。這樣的培訓與實務工作結合最為緊密，最能體現最新財稅政策、法規的變化與運用。在培訓的過程中，也可以與實務界的專家交談，獲取最新的專業信息。同時專業教師也要滲透到行業知識、技能碎片化培訓中去。在行業培訓中，主管部門往往會針對實務中某一專題進行培訓，如稅務部門每年一次的企業所得稅匯算清繳，由于國家每年會新出臺大量的財稅法規政策，這些財稅法規政策對企業所得稅會有不同程度的影響，因而每年稅務主管部門會對企業所得稅匯算清繳工作提供培訓，還有為企業提供稅控裝置服務企業也會定期和不定期為所提供服務的企業提供系列培訓課程等。

（五）完善培訓考核辦法，注重教學中的實際運用

應將培訓考核形式分為作業考核、培訓成果展示和技能操作考核三部分。作業考核根據作業的完成進度和質量進行考核；培訓成果展示采用成立展示考核小組，受訓人員根據所學內容，選取一個或多個內容以PPT方式進行講解；操作技能考核由現場實際操作和企業考察學習報告構成。作業、成果展示和操作技能考核均實行百分制，改變以往培訓結束時的一次性考試為對“一果兩核”（即培訓結束時在培訓過程中，需要學員在規定的時間內做出工作成果，每人就培訓成果展示、作業考核、和技能操作考核三部分））的評價，評價也是以階段性成果為依據，增強教師應用“做中學”教學方法的能力。同時要求各高職院校教師發展中心要重視培訓成果運用與轉化，把培訓中獲得的知識和技能能否運用于實際工作，能否有效地實現學習成果和實際應用之間的轉化，作為評價培訓效果的重要標準。改變過去那種培訓時信心十足、心潮澎湃，回到課堂一切還是原來狀態的現象，以培訓結束后專業教師課堂教學的實際運用與否作為評價培訓最終效果的標準。

四、結語

職業院校教師培訓是解決“雙師型”師資隊伍質量的重要途徑，必須做到統籌規劃、頂層設計、注重效果，同時應將教師培訓與終身學習結合起來，努力打造一支素質優良、技能精湛，能夠適應職業教育發展需要的教師隊伍。

參考文獻：

[1]蔣宗珍.高職“雙師型”教師實踐教學能力培養[J].教育與職業，2011，（20）.

[2]李全意，李鵬，郭琳.關于澳大利啞職業教育教師的培訓體系[J].職業教育研究，2008，（11）.

[3]胡麗霞，對德國.“雙元制”職業教育中教師培養問題的思考[J].北京財貿職業學院學報，2010，（4）.

[4]何農.試論我國職校教師培訓體系的構建[J].教育發展研究，2008，（15）.

基金項目：本文系江蘇省“十二五”規劃課題《終身教育理念下職業院?！半p師型”教師培訓機制研究》批準號為：D/2011/03/016。

作者簡介：孔德軍（1963-），男，江蘇淮安人，江蘇財經職業技術學院副教授，注冊會計師，注冊資產評估師，研究方向為高職教育。endprint