高職院校教師職業倦怠問題研究

摘要：文章主要從當前高職院校教師在工作一段時間后產生的職業倦怠的問題入手，對高職院校教師之所以產生職業倦怠的原因從內、外部進行了分析，并提出外部從社會和學校，內部從教師自身方面來改善高職院校教師的職業倦怠情況。

關鍵詞：高職院校教師；職業倦怠；學生

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0026-03

職業倦怠也稱“職業枯竭”，是個體長期處于一定的工作壓力下所出現的身體狀況亞健康、情感冷漠、認知過程退化的綜合衰竭狀態。它是健康心理學研究的重要內容，多指在職業環境中，對長期的情緒、人際關系和工作壓力不能有效應對而表現出的工作厭倦、態度冷漠等身心綜合癥。作為典型的助人行業群體，教師極易出現職業倦怠，當一名教師不能順利應對壓力，會表現出工作上缺乏激情，容易對學生失去愛心和耐心，績效較差，成就感偏低等許多消極反應，也就是教師不能有效地緩解日常教育教學中的壓力，不能正確處理日常工作生活中產生的各種挫折，導致教師的身心疲憊、情感枯竭。教師一旦產生職業倦怠情況，不僅會影響自身健康，還會影響到學生學習狀態，甚至對學生形成正確的世界觀、人生觀產生負面影響。高職院校的教師相比較于容易獲得成就感的中小學教師和研究型大學的教師，更容易形成職業倦怠情況。

一、高職院校教師職業倦怠形成的原因探究

1.從外在來看。①外在政策的影響。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，我國高職教育要“以服務于社會主義現代化建設為宗旨，培養數億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。特別要為提高勞動者素質特別是職業能力服務”。在國家一系列政策引導下，目前高職教育在我國高等教育中已占到半壁江山，高職院校的教師人數眾多。由于高職教育更多關注如何培養出高技能應用型人才，社會對高職院校教師素質要求日益嚴格，外部對高職院校教師的壓力日益加劇，從而形成了高職院校教師職業倦怠的誘因之一。②外在社會認知的影響。由于長期以來社會對高職院校的認知度不足，造成了高職教育的社會認可度不高，考生和家長對高職院校總體評價較低，高職院校基本作為保底志愿。同時普通民眾對高職教育工作認知存在有一定的偏見，如高職院校學生都是學困生，畢業生素質差等，同等情況下用人單位不愿選用高職院校畢業生，在就業機會、工資待遇、職業晉升等方面高職生和同等學歷的普通大專生受到不平等對待。這種外部社會認知的影響，一定程度上也挫傷高職院校教師的工作積極性，使得教師較普通高等院校難以獲得需要的幫助，社會對高職院校學生的偏見，很容易遷移到對高職院校教師的偏見，從而誘發職業倦怠。由于缺乏了解與溝通，從而導致人們對高職院校教師的贊譽和欣賞度不高，這種認知低下，久而久之造成目前高職教師中相當一部分人形成了職業倦怠。

2.從內在來看。①學校方面。目前我國的高職院校絕大多數由中等職業學校晉升而來，起點較低，學校領導的管理方式手段較為簡單，基本也是沿襲了中學的模式，主要集中在校長或以校長為核心的領導班子手中，長期中學的管理經驗，使他們對于教師參與學校管理的認知不夠，高職院校的教師對學校管理活動中基本處于被動狀態，極少數有機會參與學校管理或決策過程的教師代表，也基本是各教學單位的負責人。長久下來，教師的主人翁的地位和責任意識也就很難得到應有的尊重。由于許多高職院校教師也是從中學轉并過來的，在學歷和技能實訓上存在弱勢，而高職院校為了適應社會發展的需求和各種評估的需要，又要求教師成為“雙師型”教師。因此，高職院校教師必須同時承擔繁重的教學任務，還要不斷提高自己的技能，以跟上當前社會的技術更新。如果學校領導能給予時間和資金的支持還好，而一旦只是單方面要求教師，必將導致教師的身體過度疲勞、精神過于緊張等職業倦怠問題。②教師方面。一方面，隨著國家對高等職業教育的重要性體現，全國各地高職院校的規模和數量都呈現擴大趨勢，從而使高職院校教師的授課任務普遍加重，大多數教師從早到晚一直上課，很難抽出完整的時間接受專門的實踐培訓，或者即使有時間接受短訓，也很難將自己的實踐知識和社會實踐生產所需零對接。另一方面，高職院校的專業教師大多都是從學校走向學校，從課堂走向課堂，有的教師既沒有經過系統的師范教育訓練，導致教學方法欠缺，同時又缺乏企業工作、生產實踐的經歷，從而實踐實訓能力較差。這些都會對高職院校教師職業倦怠的形成產生直接影響。此外，高職院校教師的心理健康與否在一定的條件下也會對教師職業倦怠的產生造成一定的影響。一些高職院校的教師對自己的崗位缺乏正確定位，重視經濟效益，對自己的未來抱有過高期待，但是高職院校的教師收入和社會地位普遍偏低，從而心理失衡，對教師職業喪失了自豪感和進取心，長期下去，對教師這個工作產生厭倦。此外，高職院校教師比較簡單的生活方式決定了高職院校教師同事之間相互交往機會少，上下級基本沒有溝通，一旦工作和生活中的壓力難以暢通緩解，久而久之就會導致工作積極性下降，對周邊同事和領導漠不關心，出現情感認知問題，從而引發職業倦怠。③學生方面。隨著各地高職院校的規模不斷擴大，高職院校的招生數不斷增加，隨之而來的是錄取分數線的不斷降低，招生形式多樣化，從提前招生、單獨招生再到注冊招生，在各地搶奪生源過程中，高職院校生源質量越來越差，這些學生中絕大多數在中學階段就沒有形成正確的學習方法和好的學習習慣，成績比較差，更沒有明確的理想和奮斗目標，許多學生自制能力較差，與同學老師相處存在一定障礙，在成人方面就比較困難，更難說成才了。這給高職院校教師的教育教學帶來了更大的難度。高職院校學生的整體素質不佳，尤其是品德教育和文化素質教育。一方面學生難教，另一方面學生缺乏學習主動性，這導致不少高職院校教師工作積極性不斷受到打擊，最終就會發展成為職業倦怠。

二、改善高職院校教師職業倦怠的措施選擇

從上文分析可見，要改善高職院校教師的職業倦怠問題，就需要從社會、學校和個人三方面著手：首先，應當改善高職院校教育的社會大環境，要在全社會宣傳“科教興國”戰略，讓普通民眾意識到職業技術教育的重要性，破除唯本科教育為尊，其余教育皆不入流的社會偏見；同時要從國家層面提高對高職教育師資投入，切實提高高職院校教師的待遇和社會地位，使得高職院校教師能夠感受到與其他普通高校教師相同的社會尊重感，真正能夠體會到高職教育教師這份職業的自豪感，從而對自己形成更加客觀的角色期待。要從各方面努力營造一種信任和尊重高職教育的社會氛圍，對從事高職教育的教師社會能給予廣泛的支持，鼓勵和支持更多的教師從事高職教育，并使他們能在工作中體驗到從事高職教育的快樂和成就，為高職教師減輕外在因素帶來的職業壓力。其次，從高職院校來看，學校管理者要加強對教師的關懷，實行科學民主化的行政管理，真正能把高職院校第一線教師作為學校主人翁，采取各種措施激發教師的工作積極性，增強高職院校教師責任和歸屬感。積極培養與開發青年教師理論和實踐教學能力，通過高職院校人才建設和儲備，形成年齡、專業結構合理的師資隊伍，為各層次教師的職業發展提供空間。此外，根據專業建設的需要，為教師提供相對完善、公平績效獎勵制度環境，保障高職院校教師隊伍的穩定性，從而改善高職教師職業倦怠狀況。再次，從高職院校教師自身來看，要提高教師自身素質。作為教師，首要要求是良好的思想品德、具有獻身于教育事業的精神。高職院校的學生在學習能力、自我管理能力上的欠缺，更需要高職院校的教師能在日常的教學活動中，起積極引導作用，只有教師以身作則，全身心地投入教育工作，傳遞正能量，才能感化學生，才有可能激發并調動學生的積極性。所以，作為一名高職院校教師，既要有淵博的理論知識，又要有熟練的技能操作能力，更重要的是要不斷學習應對不良環境的方法，提高自身心理素質，唯有如此，才能盡快擺脫在日常教學中的倦怠狀況。

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作者簡介：張鳳芹（1976-），女，江蘇淮安人，淮安信息職業技術學院教師，碩士研究生。endprint