談思想品德課教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

王樹青

摘 要 隨著新課程改革的展開，給初中思想品德課的教學(xué)改革帶來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何打破舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新時代教改的需要，充分發(fā)揮政治學(xué)科教學(xué)的重要作用顯得尤為重要。本文從加強(qiáng)思想政治課教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)方面進(jìn)行了分析，舉出實際教學(xué)中的實例加以印證，希望對同行教師有所啟示。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新素質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)散思維

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0057-02

隨著新課程改革的開展，初中思想品德課教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多舊有的固定教學(xué)模式顯得固步自封，很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，在此，筆者做了思想品德課教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的幾點總結(jié)供大家參考。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能促使學(xué)生積極思考、觀察和研究。舊有的“一言堂”式灌輸式教學(xué)，只會使學(xué)生感到厭倦，喪失對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識，設(shè)計生動形象的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中就要遵循從個別到一般、從具體到抽象的人類認(rèn)識事物的規(guī)律，深入淺出，用生動形象的比喻去幫助學(xué)生進(jìn)行分析理解，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

同時，教師也可以通過多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，比如加入多媒體形式，展示多媒體課件，直觀展現(xiàn)課題內(nèi)容，或是通過辯論和討論等形式，這些都能更多地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使其能精力集中地投入聽課中，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

要選擇能打動人的生活素材，比如感動中國人物，年度法制人物，每一個人物都有一個感人的故事，要把他們引入課堂去感動學(xué)生。除了對社會生活中的真善美的感動外，還應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)對假惡丑的憎恨，如對貪污腐敗的痛恨，司法不公的憤慨，對“黃、賭、毒”的聲討等等。如果一堂課能讓學(xué)生淚流滿面，真情涌動，群情激憤，這堂課無疑是成功的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

發(fā)展創(chuàng)造型思維能力的關(guān)鍵是動腦思考。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解。教師要針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。

新教材的每個主題都是由“導(dǎo)語——情境再現(xiàn)——感悟與活動——點睛之筆”四大版塊構(gòu)成的。作為教材主體的“情境再現(xiàn)”版塊，用學(xué)生生活和社會生活中的素材，創(chuàng)設(shè)了大量情境。但是教材所選取的生活素材，有的比較陳舊，有的脫離農(nóng)村學(xué)生的實際，這就要求我們教師必須成為課程資源的開發(fā)者，自己去開發(fā)貼近本地學(xué)生實際的生活素材。如在講“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”一課時，我就注重選用學(xué)生身邊的例子并較好地貫徹到教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中，比如講到當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和新農(nóng)合。學(xué)生在這一課的教學(xué)中，感到例子很生動很親切，從而既理解了課本中的內(nèi)容，又端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起“學(xué)習(xí)知識、建設(shè)家鄉(xiāng)”的責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，一個小品、一則故事、一幅漫畫、一組數(shù)據(jù)等都能用來創(chuàng)設(shè)情境。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力

實踐證明，在教學(xué)過程中，圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知覺去認(rèn)識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造型思維中占主導(dǎo)地位，如針對不同學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識實際，我充分運用課本中的相關(guān)知識，舉行了一場別開生面的討論會，主題是“我看網(wǎng)絡(luò)”，放手讓學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析解剖。許多學(xué)生結(jié)合“正確對待外來文化”“用全面的觀點看問題”等書本知識進(jìn)行分析說明。通過這場討論，學(xué)生的認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高，“思想誤區(qū)”也慢慢消失，用所學(xué)知識分析解剖“熱點”問題能力也得到了提高。

初中思想政治課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在一定程度上，它是一門“實踐性德育課程”或“活動性德育課程”。因而，教師在教學(xué)和效果考核中都要注重書本知識、理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生個體行為實踐的統(tǒng)一。而教學(xué)中選用一些貼近學(xué)生實際的行為實踐“熱點”有機(jī)地進(jìn)行教學(xué)活動，是達(dá)到這一目的的有效方法。如在講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，我舉了“一家污染較嚴(yán)重的塑料加工廠位于某居民區(qū)和流經(jīng)該居民區(qū)河流上游的位置”的情境化例子，然后讓學(xué)生運用“社會調(diào)查的一般方法”對此問題進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查目的、調(diào)查提綱、調(diào)查對象等，最后提出解決存在問題的具體方法。由于選用的例子貼近了學(xué)生行為實踐的“熱點”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，理論和實踐做到了有機(jī)結(jié)合。

總之，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)思想品德課教學(xué)的一項重要任務(wù)，我們應(yīng)努力追求創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint