——初中思想品德課中培養學生問題意識的實踐研究

余智華

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0008-02

“學問學問，要學就要問。”在傳統教學觀念下，思想品德課堂上學生是不能隨便提問的，教師也是不敢激勵學生提問，甚至是壓制學生提問。課堂基本上是“一言堂”“滿堂灌”，學生聽得無精打采，教師上得有氣無力，整個課堂毫無氣氛，一片寂靜無聲。隨著課改理念的推進和深化，要求轉變學生學習的方式，鼓勵學生勤于觀察，勇于提問，用問題帶動學習積極性。本人在近幾年的教學過程中，重引導、重設計、精心組織、從培養學生敢問和會問兩個方面，通過反復訓練不斷喚起和培養學生的問題意識，從而激發學生的學習興趣和動機，提高了學生學習有效性。

一、創設情景，營造氛圍，讓學生敢問

按照皮亞杰（J.Piaget）關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12—15歲），思維水平明顯提高，逆向思維、邏輯推理、概念系統的歸納和推演等水平在飛速發展的過程中。可以說初中生已經具備良好的問題意識產生的生理基礎。因此，課堂有效教學的關鍵之一在于如何激發學生敢問，敢說。本人認為首先需要情景的創設和氛圍的營造。良好的教育環境和氣氛，有利于消除學生膽小、怕表達不清和錯問的心態。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現個性，激活大腦的求知欲和問題意識。

反之，如果教師對學生的大膽發問、嘀咕質疑的聲音不予重視或視為調皮、不守紀律等等并加以批評、訓斥甚至挖苦，這不僅破壞了和諧的課堂氣氛，而且也扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。所以說，要發展學生的創造能力，必須營造民主、自由、寬松且富有朝氣的課堂氛圍，努力為學生創造一個激發潛能、形成創新能力的環境和氛圍，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，讓師生間的互動給學生“安全感”和“自由感”，讓他們敢說，敢問。

比如，在思想品德七年級上冊第一課“溫馨家庭成長園地”第二框第二課時“社會離不開家庭”這一部分內容的教學過程中，我們采用自主學習和互相提問的方法來學習。首先，把六小組分成兩大組，每組取一個名字（根據各班學生自愿情況快速商定），采用互相競賽提問的方法。這個游戲的方法立刻讓學生輕松活躍起來，為后面的提問做好了情緒情感準備。再如：“孝順父母”一課，先給學生看一段“蘋果樹和男孩的故事”的視頻，然后請同學根據這個視頻先談感受。學生的情緒進入狀態后，再讓學生根據這些感受擬出一個問題。

二、精心組織，激發興趣，讓學生會問

培養問題意識，不是不分時機地隨便問，不是把過去的滿堂講變成滿堂問，而是要依據學生的認知規律，循序漸進地誘發學生的問題。提問的主要契機有三個：一是課初提問；二是課中提問；三是課尾提問。

1.課初提問。課初提問，就是讓學生帶著問題與教材對話。比如說：《社會離不開家庭》，對于這個題目，啟發學生擬問題。學生會自己擬出：“社會為什么離不開家庭呢？”“社會從哪些方面說離不開家庭？”等等。帶著這樣的問題就可以進入自主學習階段。還可以提示學生在預習階段進行問題提煉。

2.課中提問：課中提問有兩種情況，一種可以在一框題中，另一種可以在一課中。通常初中思想品德課教材一課會有三個框題，采用第一種方法，就是在每個框題的學習過程中來提出問題。比如，在學習八年級第一學期第一課《公共生活注意規范》時，也有三個框題。學生在第一框學習時提出問題：藥店是不是公共場所？這個問題就只是涉及到第一框題對公共生活概念的理解。第三框題的學習過程中，學生會問：道德規范和法律規范的區別是什么？這個問題就涉及前面學過的兩個框題內容。屬于課中提問的第二種情況。

3.課尾提問：課尾提問，一是為了拓展教材，滲透思想品德課生活化的思想；二是為了讓學生養成思考的習慣，就是說要帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂。需要注意的是對課尾提問的處理，一定要有疑有解，不能為問而問。

三、反復訓練，歸納提煉，提高問題質量

思想品德課經常有“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，所有這些問題的表述要盡可能從思想品德課的角度講清楚，講請楚要表述的正確觀點，內容及該觀點適用的條件。但是初中生受認知能力的限制和社會風氣的影響，往往提出的問題都是表面問題，達不到一定的思想高度。這就要教師的引導，教學上精心組織，多次或反復的訓練，經常歸納提煉，學生就能自備其力而自致其如。為此，教師首先要吃透教材，分析教材的前后聯系，對學生所提出的問題，要心中有數；第二，教師要充分估計學生已有的知識、經驗，多收集有關社會問題，對問題不可模棱兩可；第三，教師是主導，學生是主體，教師要把“講”變為“導”，啟發、放手讓學生自主學習，重新認識問題，通過教師的“導”讓學生自然切入問題主題，能較明確地表達思想品德的問題。

在提高問題質量的訓練過程中，有時需要對教材順序進行調整，甚至進行結合實際的處理。新課改提出“用教材教，而不是教教材”，根據學生現有知識水平和教學實際情況對教材進行適當的調整是允許的也是必要的。

思想品德課提高問題質量的訓練還需要考慮三個方面，一是問題能否利于導向書本的主要觀點，二是問題語言的組織是否利于理解和思考，三是問題是否能結合現實生活。學生設計問題不大可能三個方面都兼顧，先訓練學生將書本知識能概括并用提問的方式表達出來，這就提高了學習效率，變被動學習為主動學習。對于學生將問題結合現實生活，則需要對一些有思考能力的同學加以個別輔導。比如在前文提到的“社會離不開家庭”這一課時中，筆者發現一位同學在書上寫了一個問題：說說現代社會的閃婚和閃離現象對于社會的影響。這個問題反映這個孩子有一定的思考能力，并且也有知識遷移能力，但這個問題太大，閃婚和閃離是兩個概念，不利于其他同學回答，于是我和他個別交流，問他對這個問題的理解和自己給出的答案，讓他慢慢理解到這個問題還可以再具體一些，后來他修改成：現代社會出現了閃婚和閃離現象，請問如果一個人閃離會對其他人和社會有怎樣的影響？這個問題顯然更利于其他同學思考和回答。

從生活走向課堂，從課堂回歸生活，讓學生敢問、會問是思想品德課教學的重要策略。通過以“問題”為中心的教學活動，改變了教師的教學理念，激發了學生的問題意識，激活了學生的學習主動性和積極性，增進了師生的交流，特別是學生的提問能力得到了很大的提高，讓我們的學生能夠在提問中享受學習思想品德課的樂趣。endprint