獨學而無友，則孤陋而寡聞

朱俊麗+張艷

摘 要 中職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力，要在學時不多的情況下，既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力，這對所有中職英語教師都是極大的挑戰。教師必須根據實際情況采用適合學生的教學方法。通過協商集群體智慧為個體共享，拓展知識學習的方式——英語合作學習，不僅能促進學生的高水平的思維和學習活動，還能提高學生學習英語的自我成功感和自信心，增強他們的平等意識，發展學生的合作意識和合作能力。有利于提高學生英語學習的效率，提高英語教學的質量。

關鍵詞 中職 英語 教學 合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0007-02

中職生進校時大部分分數低，英語基礎較差，缺乏學習英語的自信心，對英語課興趣不大，積極性也不高，甚至部分學生放棄學習英語。在課堂教學中，教師雖付出了很多的辛勞，卻很難達到預期的教學效果，常常陷入教與學的困境中。在這種情況下，如果仍然采用傳統的教學方式，只會使教與學的矛盾進一步加深。筆者在中職英語教學改革實踐中嘗試采用各種合作小組協作學習的方法，增強了英語教學的實效性和趣味性，從而有效地提高了英語的教學質量。

以下就合作學習小組的組織、合作學習內容的具體操作、建立有效的評價機制及合作學習過程中教師的角色等四個方面作些闡述。

一、合作學習小組的組織

1.對學生進行合理的小組劃分

合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。劃分的方法有很多種，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。小組可進行指令性劃分、隨機性劃分、自由性劃分，學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

2.合理分配角色

根據不同的合作任務由2-6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，組長掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間，記錄員負責記錄小組討論結果，報告員負責向全班匯報合作學習的結果，檢查員負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

二、合作學習內容的具體操作

1.教學內容劃分：教師選擇英語教材中的某一適當長度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，講授一篇英語閱讀課文，就可把課文劃分成若干段落，教師可為每個段落設計一份問題單，列出要求學生在閱讀時要關注的如單詞、詞組、短語、句型、時態、常用的表達等方面任務主題。難度為中等。2.學習研究過程：每個小組的總主題任務相同，但各個組內成員的子任務不同。例如，同是一個英語句子，分派給組內各成員的任務是不同的，可分別完成單詞、詞組、短語、句型、時態、常用的表達等方面的主題任務。在分配任務時，可以由小組長隨機指定，也可由小組內同學協商，還可以由教師參與選定。每個學生分到任務之后，就專門負責鉆研分到的子任務。3.整合學習內容：在合作小組里，每個成員都教別人自己所學的內容，并領會他人教的內容，劃分的學習子任務由全組同學拼成完整的總任務，對所要求的學習內容進行整合。例如，同是一個英語句子當中的單詞，通過全班同學共同學習就可以從發音、拼寫、意思及詞性等方面整合，達到對這個單詞完整的認知。

三、建立有效的評價機制

學生以小組為單位完成規定的任務后，就會引導學生進行組內自我評價和相互評價，有時還進行組與組之間的相互評價，并把這些評價結果及時反饋給學生。讓學生了解自己小組的學習狀況，激發學生的學習動機，他們可以及時調整學習策略，將英語知識轉化為實際運用的能力。

四、合作學習過程中教師的角色

在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員，同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。

總之，合作學習是一種有效的學習方式，對提高學生的學習效率和質量具有重要的作用，值得教師在理論上深入研究，在實踐上不斷探討，以推進合作學習的步伐。目前中職英語課堂教學中師生互動確實存在不少問題，教師對師生互動實質的理解還有待加強。因此，合作學習在中職英語教學過程中可以促進和諧的師生關系，另一方面，有利于教師更好的課堂教學，也有利于學生語言水平的發展。