新課改下分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

張曉

摘?要：新課改的深入發(fā)展以及其教育思想和新課標(biāo)要求，使得分層教學(xué)逐步成為教師教學(xué)的又一新的研究領(lǐng)域。分層教學(xué)注重從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其核心是教育界一直推崇的“因材施教”思想，其出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的較好且全面發(fā)展。本文筆者就如何將分層教學(xué)理論運(yùn)用到初中物理教育教學(xué)中提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；因材施教

教育的根本在于推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，初中處于同一年齡段的學(xué)生，由于受到家庭、智力發(fā)展水平、基因遺傳、心理因素等多方面客觀因素的影響，每個(gè)個(gè)體間存在著不同的差異。因此在認(rèn)識(shí)和尊重這一客觀因素的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)避免“一刀切”“齊步走”的單一方法，而應(yīng)遵循和堅(jiān)持“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就”的基本教育思想理念，使學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中，都能因分層教學(xué)在課堂的運(yùn)用而獲得應(yīng)有的知識(shí)和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、分層教學(xué)的基本含義

所謂的分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，就是要以新課程的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，遵循因材施教的基本教育教學(xué)原則，承認(rèn)并尊重學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力等方面存在著客觀差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，組織不同程度的檢測(cè)，使每個(gè)學(xué)生都能看到自身在學(xué)習(xí)中的收獲和進(jìn)步，都能體會(huì)到物理課堂學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的自信，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的核心是因材施教，即在共同的教育目標(biāo)下，以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育。它要求教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生的變化，從學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)差異出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)間的差異，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高。

三、在初中物理教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的具體策略思考

1.根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行層次劃分

以學(xué)生為本，物理教師通過調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、情商智商等多種手段掌握學(xué)生的基本情況后，綜合地進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力將他們劃分成不同的三個(gè)層次，要注意充分尊重學(xué)生的人格，不將劃分的層次進(jìn)行公布，并在學(xué)習(xí)中讓三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕ハ啻┎澹屗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上形成互助互幫互帶的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.設(shè)定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)

從新課標(biāo)的要求來看，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依照設(shè)定好的學(xué)生層次，為他們?cè)O(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，較好地解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中“營養(yǎng)不良”與“消化不良”和“吸收不良”三者間的矛盾。在分層教學(xué)的課前目標(biāo)擬定上，應(yīng)當(dāng)既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.做好分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

教師不僅要在課堂教學(xué)中完成統(tǒng)一的課堂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)還要兼顧到各層次學(xué)生都有所得、有所學(xué)。做到優(yōu)秀學(xué)生有充分發(fā)揮和展示自己的空間，使他們獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)；對(duì)于中等生，在教學(xué)內(nèi)容上教師要積極給予鼓勵(lì)和幫助，讓他們?cè)谥攸c(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)上能夠有所突破和啟發(fā)；對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)中要明確要求他們掌握基本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。

4.課后作業(yè)的布置上的分層

教師在物理課后作業(yè)的布置上也要梯度化進(jìn)行分層，將作業(yè)分為課內(nèi)必須統(tǒng)一完成的作業(yè)和課外不同層次學(xué)生發(fā)揮完成的作業(yè)兩部分。如，針對(duì)學(xué)困生，以簡(jiǎn)單的物理基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題為主；針對(duì)中等生，可以突出對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)，使其掌握、運(yùn)用好課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)；針對(duì)優(yōu)秀生，則布置一些提高他們探索和創(chuàng)新能力的題目，刺激他們的求知欲。

總之，分層教學(xué)是在班級(jí)總體授課目標(biāo)下，兼顧到每個(gè)個(gè)體的差異和特點(diǎn)，進(jìn)行有梯度、有層次的因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己“就近的區(qū)域內(nèi)”有所提高，能力得到發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。這既符合新課改的基本思想和要求，也是實(shí)現(xiàn)人文教育的常用手段。

參考文獻(xiàn)：

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