民漢合校后的漢語教學

祖力盼.吾拉孜別克

摘要：民漢合校后，新的教學環境和教學模式對學校的漢語教學也提出了新的要求。如何利用合校后學校獨特的環境資源、教學資源，成為漢語教學中出現的新課題。本文就此提出以下幾點思考和想法。

關鍵詞：民漢合校；漢語教學；思考；想法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0101-01

2004年3月，新疆維吾爾自治區黨委、自治區人民政府聯合下發了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發[2004]2號），對今后若干年新疆的雙語教學工作提出了具體的要求。在文件中，民漢合校政策得到了強調與重視。以此為背景，各級地方政府紛紛出臺相關政策與措施，對自治區新黨發[2004]2號文件進行了貫徹與落實，全疆各地民漢合校工作進入了新的發展時期。民漢合校后，新的教學環境和教學模式對于學校的漢語教學也提出了新的要求。如何利用合校后學校獨特的環境資源、教學資源成為漢語教學中出現的新課題。筆者結合教學實踐，就此提出以下幾點思考和想法：

一、提高理論知識

民漢合校中的漢語教學是一門科學，從理論上探索這些規律，形成自己的理論框架，是民漢合校漢語教學學科成熟的標志。民漢合校中的漢語教學的學科理論，是一種綜合的、跨學科的理論，它是建立在綜合應用語言研究、語言學習研究、語言教學研究和跨文化交際研究等多方面的研究基礎之上的。

作為第二語言的學習和教學，即研究少數民族學習和習得漢語的規律和相應的教學規律，首先要把“學什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語本體研究，從語音、詞匯、語法等各方面掌握好漢語的基本特點。我們應將這些理論與教學活動緊密結合，理論聯系實際，通過實踐強化理論素養，通過理論知識驗證和豐富實踐教學水平。

教師必須具備較好的語言學知識。掌握了漢語語音知識，不僅可以使自己說一口標準的普通話，還可以很好地掌握聲調教學的關鍵，及時發現學生發音錯誤的癥結，并能糾正學習者的發音錯誤；掌握了漢語詞匯知識，一方面可以使教師具有快捷的辨析詞義的能力，掌握了漢語文字知識，可以使教師了解字源、造字規律，從漢字的形、音、義出發，為漢字分析教學和整體教學提供理論依據，另一方面有助于克服學生學習漢字的畏難情緒；掌握了漢語語法知識，可以使教師及時糾正學生，掌握學生學習的難點和重點；掌握了修辭知識，既可以用于指導學生的寫作，也可以使教師自身的授課語言更加生動、活潑、形象。

二、掌握背景文化知識

教師必須熟知中國文化知識。文化與語言密不可分，漢語是在漢民族悠久歷史中發展起來的，負載了漢民族厚重的歷史與文化。少數民族漢語教學不應該僅僅停留在語言知識的傳授上，還應該有文化知識的滲入。如清明節的來歷、和春節有關的習俗及其來歷、對待贊揚的態度及表達禮貌的方式等，讓學生在學習語言的同時了解必要的目的，既有助于增強學生的學習興趣，又有助于學生在實際的語言交際中更加恰當、得體、自如地使用所學的語言。為此，教師要不斷地充實與教學密切相關的文化背景知識。

三、靈活教學、充分準備

課前對教學內容認真研究，精心備課，制定切實可行的教學方案，認真書寫教案、講稿是取得良好教學效果的前提條件。授課對教師提出了更高的要求，教師不但要對所教內容了然于胸，而且還要用簡明的語言表達出來。因此課前功課相當重要，其是教師講好課的重要環節。備課時不但要熟悉所用教材，而且還要反復推敲，盡量多用口頭用語。備課時應注意每一節課的重點、難點及易產生問題的地方，做到心中有數，同時還要根據學生的特點，設想學生在聽課中的反應，可能提出的問題，做到有的放矢。

教學環境中教師可利用少數民族語言與學生溝通，用學生的母語解釋難點、疑點和文化知識等，同時還可理解學生母語對目的語的遷移作用，根據所掌握的學生的母語知識，確定語音、語法等方面的教學重點和難點。

靈活運用教學技巧，因循誘導，采用互動性教學、課堂教學反饋、復習式教學等方法是達到良好教學效果的有效手段。教師在課堂上要對學生進行合理的引導，既不能讓學生太隨意發言，擾亂課堂秩序，又不能打消他們的熱情。最好的辦法是運用提問式教學，通過問答等形式，既活躍課堂氣氛，又使學生注意力集中，緊跟老師的思路積極思考。對于重點內容，教師要多采用重復法，即多次重復所學內容，強化學生記憶。如上課開始時可先用幾分鐘時間復習一下上節課所學內容，快下課前也利用幾分鐘總結本節課所學知識，這樣既便于學生理清知識點，又加深了學生的記憶，提高教學效果。還可采用復習式教學方法，即在每章課講完后，用小測驗的形式復習本次課的內容，以加強學生的理解和記憶。

四、幫助學生養成自學能力

要提倡自學能力的養成，提倡多樣化的學習方式，培養他們的學習能力。提倡由課內向課外的延伸，留給學生較大的空間，最大程度地發揮他們的想象力和創造力，教會他們一定的學習方法，培養他們的創造能力，讓他們學會自我發展。教育思想的不斷改進，無疑會使我們的教育得到更大、更快、更好的發展。要充分利用天時地利。民漢合校后，漢民族學生和少數民族學生同在一所學校學習，這樣給少數民族學生學習漢語提供了非常好的天然環境。我們應鼓勵學生利用好這一特殊利好條件，與漢族學生打成一片，操練口語，鍛練聽力。有時采取多科目共同學習的方式，在潛移默化當中學習漢語。此種實踐學習有利于提高課堂教學的具體吸收，并把交流中學到的知識反饋到課堂中，以得到知識的鞏固和加強。

以上是我談到的幾個主要方面。民漢合校對漢語教學來說是一個千載難逢的機會。從事漢語教學的老師應利用好這個機會，充實自己的理論知識和文化素養，將課堂教學與具體多語環境相結合，以達到提高自己漢語教學技巧和教學效果這一實際目的。我相信，老師教學經驗和教學模式的提高與民漢合校這一利好政策相結合，必將使少數民族的漢語教學有一個長足的發展和進步。