小切口 大綜合

龔元剛

摘要：2013年的高考剛剛結(jié)束，重慶市新課程改革后的第一次高考終于揭開了神秘面紗。筆者擬小結(jié)一下2013年重慶卷歷史第14題的命題特點并談談自己的應對策略。筆者認為，小切口，大綜合成為新課標高考下重慶卷材料題的亮點，備考過程中需要關(guān)注熱點，重視史觀，學會聯(lián)系，知識與能力并重。

關(guān)鍵詞：重慶；新課標；高考；歷史；評析；教學啟示

中圖分類號：G632.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考歷史命題風格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風格會何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談談對該題的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當之處，敬請指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現(xiàn)代史部分的改革開放等內(nèi)容。與近幾年全國其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經(jīng)濟與思想文化各方面的知識；既考查了學生對教材基礎(chǔ)知識點的掌握和運用，又考查了學生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標高考下重慶卷材料題的亮點。

一、小切口

“小切口”指的是以社會熱點，科學史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當前“關(guān)注民生”這一社會熱點話題，又體現(xiàn)了歷史學科近年來所倡導的以新的科學史觀研究歷史問題的發(fā)展趨勢。《高中歷史新課程標準》提出普通高中歷史課程“應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”。今年重慶新高考歷史學科考試說明明確提出“注重考查在科學歷史觀指導下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學科學以致用、以史為鑒的學科特點；同時“服飾”這一切入點又體現(xiàn)了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當前倡導的新的科學史觀指導下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一。可以說，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預測，以社會熱點、科學史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標高考中繼續(xù)貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會熱點話題，運用科學史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復習備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學的歷史知識與熱點相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實相結(jié)合；但切忌為了應試去猜命題熱點而造成一種投機取巧的心理，舍本逐末。同時要學會運用新的科學史觀來分析歷史問題與當前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學史觀，我們首先要了解這些科學方法，并運用到分析問題的實踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標上知識與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說明所要求的綜合性。

1.考查內(nèi)容上的大綜合——古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、文革和改革開放時期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的文革和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學生知識的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學生在高考備考中投機倒把。

“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識深度上通常更強調(diào)其基礎(chǔ)性，知識廣度往往會成為學生備考的難點。因此，在日常的備考復習中，師生必須堅持用“聯(lián)系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯(lián)系。在一輪復習時，當教材的基礎(chǔ)知識涉及相關(guān)社會熱點問題時，可以及時聯(lián)系，幫助理解落實基礎(chǔ)；在二輪復習時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復習。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國史與世界史知識相聯(lián)系。新課標教材按照政治、經(jīng)濟、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經(jīng)濟、文化又會出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復習的過程中務必揚長避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯(lián)系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯(lián)系。如果新課學習已經(jīng)較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復習也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯(lián)系復習有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應這一特點，務必在復習過程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識點整合在一起。筆者甚至認為，從應試的角度看，必修、選修中重復出現(xiàn)的知識點應該是高考的高頻考點。

2.考查要求上的大綜合——知識與能力并重。今年第14題的前三問不約而同都采用了這樣的設(shè)問方式：“根據(jù)材料，歸納（指出）……，并結(jié)合所學知識，說明（概況、分析）……”。筆者認為這正是新課程理念的體現(xiàn)。《高中歷史新課程標準》明確提出的“課程目標”之一即為“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。因此，今年發(fā)布的重慶市新高考考試說明在“考核目標與要求”部分首先提出的兩個考核目標即是“獲取和解讀信息”與“調(diào)動和運用知識”，并進一步分解為“整理材料，最大限度地獲取有效信息”，“理解歷史事實，分析歷史結(jié)論”等目標。簡單地說，“根據(jù)材料，歸納（指出）……”的設(shè)問方式能夠較好地考查學生閱讀、理解材料，提取有效信息的能力；“結(jié)合所學知識，說明（概況、分析）……”的設(shè)問方式能夠較好地考查學生調(diào)動和運用所學基礎(chǔ)知識理解歷史事實，解決歷史問題的能力，從而改變傳統(tǒng)歷史高考中簡單地考查機械記憶，學生無法學以致用等缺陷。這一做法真正做到了既考查了學生對教材基礎(chǔ)知識點的掌握和運用，又考查了學生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，因此，筆者認為今后的新課標高考在設(shè)問上將會沿用這一方式，從而實現(xiàn)在考查要求上知識與能力的綜合考查。

這就要求，教師在教學過程中務必重視對學生史料閱讀能力和運用歷史知識解決問題能力的訓練。筆者認為，可以嘗試的做法是：第一，開展史料教學。一方面教師盡可能的在教學中收集展示歷史材料，讓學生通過分析史料得出結(jié)論，而不是簡單背誦教材結(jié)論。尤其是必修三思想史部分的學習，思想主張本身的抽象性加上不同版本教材表述的不一致，讓學生理解起來非常困難，通過原始史料的展示分析能有效解決這一問題。另一方面，在展示分析史料的過程中，務必加強方法的訓練指導。很多時候，歷史史料的解讀抓住關(guān)鍵的一個詞、一句話即可，而不同于語文教學中的文言文閱讀。特別需要指出的是史料教學是一個長期訓練和堅持的過程，絕不僅僅是高三階段的一輪或二輪復習。以筆者的經(jīng)驗來看，高一階段推行起來可能困難重重，但只要持之以恒，進入高二階段，效果很快就能顯現(xiàn)出來。第二，開展問題教學。在新課教學中，將所學知識轉(zhuǎn)化為一個個邏輯性強，層層深入的問題進行剖析；或者在復習過程中，落實基礎(chǔ)后立即精選題目進行練習，將具體的知識問題化，都是比較有效的方式。第三，注重審題訓練。審題審什么，筆者一般將其分為四個階段：有幾問，問什么，答什么，怎么答。以今年重慶卷第14題的第三問為例，試題的設(shè)問是：“根據(jù)材料三，歸納中國民眾的服飾發(fā)生了怎樣的變化，并結(jié)合所學知識，分析導致這種變化的主要因素”。按照四步走原則，第一步“有幾問”審出一共問了兩個問題，一方面防止因考試緊張而漏掉問題，另一方面可以對答題的空間有一個大致的規(guī)劃，防止超出答卷范圍。第二步“問什么”審出需要回答的兩個問題分別是“變化”和“因素”。既然是“變化”答案就應該是“從……到……”的基本模式，“因素”就應該是原因而非表現(xiàn)。第三步“答什么”絕非第二步的簡單重復，而是進一步細化，通過仔細審題進一步明確“變化”指的是“中國民眾的服飾”，回答應該圍繞“中國”和“服飾”展開；“因素”指的是導致中國民眾服飾變化的因素，而且是20世紀80年代以來的因素。第四步“怎么答”則是審出答案的出處，根據(jù)題干“根據(jù)材料三，歸納……變化”可知“變化”是通過材料歸納出來的，題干“并結(jié)合所學知識，分析……因素”則告訴我們“因素”主要來源于教材所學知識。通過四步走原則，層層深入剖析題干，答題思路自然明確起來。

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