美術特色高中歷史校本課程中的資源整合

袁穎

摘要：美術特色高中在實施歷史校本課程時要在高中課程計劃統一指導下，根據國家制定的課程標準，立足于學校的美術特色，充分整合各種課程資源，從而開展有效教學。

關鍵詞：校本課程；資源；整合

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0281-02

美術特色高中歷史課程校本化的實施是指在美術特色學校中，高中歷史教師或與其他學科教師、機構人員合作，在實施國家歷史課程前提下，在高中課程計劃統一指導下，立足學校的美術特色，充分整合各種課程資源，采用多種形式在校內實施建立評價機制的歷史專業活動。它的實施有利于學生的全面發展，有利于高中歷史課程標準的有效實現。具體資源整合如下。

一、歷史課程目標與教學目標的整合

《普通高中歷史課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面提出高中歷史課程的總目標。除選修課要求之外，其他都適用于美術特色學校。因此教師首先要準確解讀歷史課程標準，分析美術類學校和學生的現狀，確立課程校本化實施的基本思路和細則。在確立具體教學目標時，將課程總目標與學科三維目標有機結合，正確處理課程目標與學生特點之間的關系。首先要全面考慮課程目標的系統性，其次考慮課程目標的分層性和階段性，最后考慮課程目標的具體性和可行性。這樣才能保證歷史課程校本化在實施時不會迷失學科教育的方向，從而全面達成歷史課程目標。

二、歷史學科教學內容的整合

教材是課程設計和實施的依據和抓手。目前，無錫地區使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書》作為高中歷史教材。歷史校本課程實施需要教師對指定教材做整合處理。

1.運用新史觀整合教材。高中歷史課程在堅持歷史唯物史觀前提下，借鑒和吸納新的史學觀念和理論，主要有文明史觀、現代化史觀和全球史觀等。這三種史觀都著眼于人類社會的發展變化，是相互聯系和包容的。如全球史觀是研究認識歷史的一種視角和思維傾向，即人類社會的發展過程是從分散到整體的發展過程；縱向發展和橫向發展是歷史發展的兩個相互關聯彼此影響的基本方面。無錫地區現行的高中歷史教材遵循專題史規則，突出的是歷史的橫向發展。三個必修細分為政治史、經濟史、思想文化和科技發展史，六個選修模塊與必修內容相聯系（目前美術生不考六個選修），采用中外歷史合編體例。新教材歷史知識體系完整，專題性強。但實踐中其缺點也較明顯，如：理論性太強，缺乏感染力，內容多，容量大，課堂教學處理困難，主線不突出，甚至有些內容未能完全達標。例如有關抗日戰爭的內容，人教版教材僅用一節課講述，由于容量限制對國民黨正面戰場抗戰的描述輕描淡寫，對國際不同力量的聯合、對廣大華僑的經濟援助等內容甚至只字未提；同時新教材用專題方式學習，時間和空間的跨度大，美術特色學生的歷史基礎知識本來普遍較差，這些缺點必然給高中歷史教學帶來很大的壓力。在教學過程中，教師不能簡單照本宣科，需要運用新史觀全面整合教材，從而幫助學生形成整體的知識結構，提高理解、闡釋歷史的能力。

2.改變課程體系整合課程教材。在進行校本整合時，要根據美術生現有的知識結構和認知水平，結合人類文明發展的不同主題內容，改變原有的課程體系，梳理補充相關的歷史材料，幫助學生生成新知識，拓展新內容。如：可根據人類文明的時間和內容結構，將現有的主題性教材內容整合為中國古代史和近現代史、世界古代史和近現代史、人物史、改革史等，重點是以時間為順序展示歷史發展的整體線索，貫穿以政治、經濟、思想文化在各時期的發展，從而將教材中被割斷的歷史重新整合，構成一個視野更加廣闊、聯系更加緊密的通史體系。

教材整合凸顯知識體系的完整性和時代性。比如，在“中國傳統文化主流思想的演變”單元中可以補充古代中國歷史文化發展的相關史實，整理儒家文化在不同歷史階段的演變，在此基礎上引導學生探究儒家文化的內部沖突，以及推動儒家內涵不斷變化的原因，幫助學生理解儒家文化對古代中國、乃至西方國家的政治制度、法律制度、社會生活等帶來的影響，甚至可以結合近期西方排擠孔子學院的事件探究其背后的真相。

三、課堂內外教學活動的整合

美術特色學校的學生自主意識較強，學生的藝術氣質較濃厚，單純的課堂教學活動往往會使學生產生厭煩感，因此在實施校本課程時可根據本地區、本學校的優勢與特點因地制宜地開發和利用歷史課程資源，在教學中組織豐富多彩的課內外活動。首先教師在教學中可安插多種形式的歷史研習活動，如課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳等；搜集整理歷史資料；編撰小歷史劇等。其次還要與課外活動相結合，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織參觀歷史遺跡、博物館、紀念館等，引導學生閱讀相關的課外讀物，收看有益的歷史影視作品；組織歷史名著讀書活動、校園歷史小論壇等。最后盡可能地與創設校園文化相結合，開設漫畫歷史、歷史圖繪等，從而發揮美術生的特長，激發他們學習歷史的興趣，擴充學生的歷史知識面。

四、歷史學習能力與要求的整合

高中歷史課程要求包括：識記與鑒別、領會與詮釋、分析與綜合、評價與論證四個層次。對學生學習能力的培養要貫穿教學的全過程，但各種能力的培養并不是彼此割裂、獨立進行的，是通過轉變教與學的方式整合在一起的。傳統的教學模式下，教師帶著知識走向學生，是“授之以魚”，而新課程理念要求教師帶著學生走向知識，讓學生自己探究，是“授之以漁”。通過轉變教師的教學方式最終轉變學生的學習方式，精心創設良好的教學情境，培養學生的探究精神和科學態度，并且把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來。如在學習“經濟全球化”一課時，學生掌握基本知識后，教師可提問：“經濟全球化使發展中國家處于劣勢和被動地位，為什么中國還要加入WTO呢？”在教師的指導下學生利用校內外各種學習資源，搜集相關信息，查詢論證，歸納整理，相互交流。不管哪種觀點，教師都應當給予積極的肯定，學生的看法和研究的方法不一定科學，但是多角度思考問題的思維品質值得鼓勵。通過此種探究活動，學生可以體驗歷史學習探究的過程與方法，鍛煉學生合作交流、獲取信息、處理和分析史料、組織表達等各能力。

美術特色高中歷史課程校本化實施細則的研究對今后更好開展課程校本化至關重要。此細則的出臺在體現國家課程教育目標的基礎上，充分彰顯了美術學校自身特色，滿足美術生的個性發展需求。

參考文獻：

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