高中化學小組合作學習的策略和實踐

李明飛

摘要：主要介紹了課堂小組合作學習的相關理論和合作學習的要素，小組合作學習的教學模式在高中教學中的實踐，以及在不同課型中如何實施“小組合作學習”。

關鍵詞：合作學習；互助；理論來源 ；要素；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-288-01

研究表明，通過合作學習，學生可以提高學習成績、在學習中更加主動、激發學習熱情、增強學生對學習的責任感、促進學生參與爭論、節省時間、增強協同合作的能力、提高發散思維的能力。以下就筆者對合作學習的體會和在高中化學教學中的實踐作簡要介紹，以期和大家交流得到提高。

在新的課程改革中，教學模式發生了根本性的變化，學生真正成為學習的主人，主要學習方式從以教師為主的傳授式教學改為以學生為主題的小組學習，探究學習，合作學習。小組合作學習是以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，學習者在小組的環境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。基于此近幾年受到各地學校的青睞，迅速得到推廣，但在編組時容易出現以下問題：(1)學生基礎差，小組編排不容易達到均衡。(2)插秧式排座容易造成小組討論不容易進行，使課堂秩序顯得比較混亂。(3)小組合作學習必須以個人的自學為前提，合作學習必須建立在對合作問題有一定認知基礎之上的討論，但是往往是強調合作忽略自學。(4)只注重了小組成員間知識能力的培養，忽略了學生合作技能的培養。（5）沒有有效的激發小組熱情的評價方法．小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，對于推進高中的教學，實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。

一、解決問題的策略措施

1、合理分組模式

教師根據考試成績，按特優生、優生、待優生三個層次分組，初步方案確定后，聽取學生本人意愿，進行微調，這樣便于小組合作學習的開展，分組后，組內同學作如下的分工：組長：負責組織討論與合作，委派小組成員執行任務；發言人：負責將小組合作的情況在全班作出匯報，介紹本組中好的做法或解法；記錄員：負責整理本組討論或合作的成果，負責給出本組的書面材料；并且各小組成員的分工不要一成不變的，在一周后，各小組長就會自己調換他們的任務，讓每個學生對小組中的角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作缺一不可。

2、新授課模式

對于新授課的學習，建議采用“自學找疑→組內互助→組間答疑→教師點撥→自主總結→當堂檢測”的“合作學習模式”，這種模式可概括為：(1)自學找疑。通過對新課的預習，每位同學根據自己的實際情況找出本節內容中的疑惑點或搞不懂的做好簡單記，以便與其他同學共同交流。（2）組內互助。通過預習每位同學都會或多或少地遇到些問題，在課堂上首先在本學習小組內公示自己的問題，小組內同學討論解決，這個過程可以查閱課本或資料，爭取本組內把每個同學的疑問解決掉。(3)組間答疑。某位同學發現的問題如果本小組內解決不了，就公示出來，尋求其他小組的幫助，其他的小組迅速地研究討論，在最短的時間內給出解答方案，教師或課代表分別給兩個小組作好記錄以便后面評優、獎勵。(4)教師點撥。經過前面三個環節后，在學生們相互爭論、相互答疑的過程中暴露出來的問題就是本節課的難點，這個時候教師開始出場，把疑難問題在同學們討論的基礎上加以點撥，糾正一些說法，進一步地提煉，并進行引申拓展，直到問題完全解決．此時教師適時地將教學推進到下一個環節。(5)自主總結。教師講解完后，學生們對節課的內容有了更深層次的理解與把握，這個時候要給學生幾分鐘的時間讓他們把本節課所學的內容，進行整理總結、反思領悟并完成課堂小結。

3、復習課模式

建議復習課的教學模式應采取：“展示目標→典例剖析→鞏固拓展→反思總結”的復習法。

3.1、展示目標上課伊始，教師在上課剛開始的1～2分鐘內，向學生出示復習課題及復習目標，復習目標應做到全面、準確、具體，增強學生學習的針對性。

3.2、典例剖析 典例剖析下一個環節就進入例題學習階段，此部分題目也是由教師針對本部分的重點內容而設計，讓學生在前面診斷的基礎上迅速地、獨立地完成例題，并寫出解題的心得及注意事項，還要審查有沒有漏掉的知識點便于查漏補缺。

三、應注意的問題

小組合作學習是新課標下的課堂教學改革，其意義是很大的。具體實施時要注意解決以下幾個問題：(1)不能很好地完成教學目標。若教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有向學生說清楚合作的要求和目的，小組教學就會流于形式，導致完不成教學任務。(2)評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，教師往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系，的確是一個難題，還應在實踐中探索解決的辦法。(3)教師監控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻展開小組討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交流活動。

參考文獻：

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