誘思探究法在高中文言文教學中的運用

張蕭

摘要：文言文作為東方文化一個特殊符號，在我國的高中語文教育中占據了很大的比例，就目前來看文言文不僅是高中語文的重點更是難點，傳統的文言文教學方式是老師做講義學生進行機械的記憶，因此有很大一部分學生對文言文的學習沒有興趣，這在很大程度上影響了高中語文教學的整體質量[1]。本文針對我國高中文言文教學模式的現狀做了一定的分析，引進誘思探究式學習法并對它的應用做了詳細的闡述，希望對提高我國高中文言文教學質量有所幫助。

關鍵詞：文言文教學；誘思探究法；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-267-01

我國的文言文有著顯著的東方文化特征，而且它作為中國古代文化和歷史文化的載體也由來已久，因此文言文作為高中語文的重點內容合情合理，但是對它的學習和掌握卻是影響我國高中學生語文成績的一大障礙，究其原因不外乎兩種，一是學生從心理上畏懼文言文的學習和考試，二是高中語文老師的文言文教學模式不合理，而且仔細分析之下學生畏懼文言文很大程度上是受到后者的影響繼而產生的這種現象，高中的語文老師在講解文言文時重點放在實詞、虛詞和文言特殊句式上，將這些內容從整篇文章中拿出來整理之后讓學生記憶，進而久之這種枯燥無味的學習模式就會消磨學生的興趣，進而引發學生無法真正的理解文言文的內容和文化內涵，慢慢的就變成了一個難點，為了改變這一現狀，高中語文老師對文言文的講課模式必須改變[2]。筆者在文中講述了一種誘思探究式教學模式，以期能夠解決當下我國高中文言文教學的尷尬境地，切實提高文言文的教學質量。

一、誘思探究法在高中文言文教學中的應用

誘思探究法是一種新型的啟發式教學模式，將為師之道和為學之道有機的融合為一體，并且能夠有效的實現培養學生自主學習能力、提高學生的品質素養和豐富學生的知識內涵。這種教學模式的核心理念是老師傳統的教變成誘，把學生的學變成思，兩者相互促進共同發展[3]。

1、創設情境，激發興趣

高中學生的心智已經逐漸成熟，他們對事物的第一印象特別關注，對文學作品更是如此，因此老師要準確的把握高中生這一心理狀態，順勢引導以此提高教學質量。老師在文章進行講解之前要有一個新穎的開篇話題吸引學生的注意，例如在講解白居易所寫的《琵琶行》時可以設計一段和學生較為貼近的開場白：“音樂作為世間最為靈動的事物，雖然我們看不見也摸不著，但是卻可以用文字將其中的人生經歷和豐富的情感演奏的淋淋盡職，我們作為音樂的聆聽著，應該懷著怎樣的心情去體會作曲家的情感，下面我們就來聽一段音樂”，老師在上課之前要準備好一段節奏舒緩的世界名曲，在課堂上播放出來，聽完之后讓學生用簡單的一段話描述自己聽到這段音樂，也可以用言語表述，這樣就會讓學生感覺課堂的氣氛十分輕松愉悅，心情舒暢才能有好的學習效率。這一環節過后老師再適當來引入白居易的這篇《琵琶行》，學生就會想要迫切的知道如何運用自己的情感和文筆來描述耳邊優美動聽的音樂，這樣讓學生產生一種渴望學習的心態，盡管是文言文，他們也會努力去學習和理解文中晦澀難懂的語句和情感，老師要以此為契機為學生詳細的解答問題，滿足他們內心的求知欲望，這樣的文言文教學就會事半功倍。

2、合理提問，促進思考

適時的提出問題能夠極大的促進學生的思考解惑能力，在《琵琶行》這篇文章中學生會學到一個全新的名詞——通感。老師在解釋這個新的修辭手法時不要簡單的把它的概念讀給學生，要合理的去引導學生對種修辭手法加以思考，例如可以提問：“人們的感覺有哪幾種，分別是什么，他們之間能否實現合理的轉化”，給學生留一些思考的時間，等他們回答好這一問題之后繼續引導提出問題，“你們在生活中有沒有出現過類似的情況”這個時候學生往往就開始在自己的身邊尋找，或者在學過的文章中尋找，這種提問式的課堂教學是學生將以往的知識和現在的知識進行融會貫通，不當加深了新知識的記憶和理解，對學過的知識也溫習了，這樣一舉兩得的教學方法可以有效的提高學生對文言文的理解能力，也讓學生不再對文言文都說畏懼感。

3、思維遷移，解決要點

在學生學習文言文的時候老師要能夠運用合理的故事情節把學生的思維遷移到文章當中，這里要適當的提一點，遷移學生的思維主要的手段就是運用多媒體教室將文章的內容轉化為視覺上的畫面，讓學生能夠設身處地的感覺到文中描述的人或事。比如在講述《蘇武傳》的時候老師可以從網上下載優質的視頻資源，讓學生切實看到北海的生態環境，如果是現代的人到了北海去生活，那么他能夠像蘇武那樣堅持下來嗎？還會保持那種昂揚的生活斗志和不屈的精神嗎？老師將文言文中主人公的生活環境擺到學生面前，學生就會想這樣的環境自己能夠生活下去嗎？他們會把自己和主人公作對比，以此來拉近學生和文言文之間的距離，當學生在心理上對主人公的精神產生崇敬之時，老師再開始講述這篇文言文，學生對它的感覺就已經非常熟悉，學習起來也更加容易，對文中的環境描寫也理解的更加到位，繼而有效的提高文言文的課堂效率。

二、結束語

作為一種新型的教學方法，誘思探究法越來越受到高中老師的關注，文中對誘思探究法在高中語文文言文中的應用做了詳細的闡述，到目前為止學術界對文言文教學模式的研究還不成熟，而且能夠運用的方法也不多，因此筆者在結合了自己的實踐體會之中，提出在高中文言文中應用誘思探究法進行教學，希望它能夠提高我國高中文言文教學的課堂效率，并且起到切實有效的幫助作用。

參考文獻：

[1] 張景量.誘思探究法在高中文言文教學中的運用[J].四川師范大學.2012(05)12-15.

[2] 洪素娥.探究教學子啊高中文言文教學中的運用[J].山東師范大學.2013(05)31-34

[3] 孫至娟.誘思探究理論在高中語文教學中的應用[J].內蒙古師范大學.2013(01)18-21