語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教育為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)

安杰

摘 要：人文教育的實(shí)質(zhì)是人性的教育，它的核心是培養(yǎng)人文精神，主要任務(wù)是促進(jìn)受教育者提高人性修養(yǎng)、塑造理想人格、實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值。在農(nóng)村初中語(yǔ)文課程教學(xué)中既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，又要滲透人文教育。充分重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)得以提高，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；人文教育；成才

人文教育的實(shí)質(zhì)是人性的教育，它的核心是培養(yǎng)人文精神，主要任務(wù)是促進(jìn)受教育者提高人性修養(yǎng)、塑造理想人格、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。人文教育是一個(gè)內(nèi)涵和外延極為豐富的概念，可以從三個(gè)層面上理解：第一層面是人文主義教育；第二個(gè)層面是人文學(xué)科的教育；第三個(gè)層面是“成人”教育。它既包含教學(xué)內(nèi)容中傳授的人文知識(shí)，又包含學(xué)習(xí)過(guò)程中特別重要的重意會(huì)、重感受、重知覺(jué)、重自悟的人文能力，還包括全面提升個(gè)人哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面的人文修養(yǎng)，也包括在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)弘揚(yáng)的關(guān)懷人、尊重人、欣賞人、提升人的人文精神等等。語(yǔ)文是弘揚(yáng)人文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就是培養(yǎng)其遠(yuǎn)大的理想和崇高的道德風(fēng)尚，積極健康的情感態(tài)度，典雅高尚的審美情趣，良好健全的個(gè)性人格，使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)。語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性、工具性和人文性共存的特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性，又要滲透人文教育。要充分重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)得以提高，為學(xué)生成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、人文教育的重要意義

首先，人文教育有利于廣大教師改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，確立民主、平等、開放與和諧的教育教學(xué)新思想。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想守舊老化，形式單一，內(nèi)容封閉死板，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而人文教育注重學(xué)生個(gè)體需求，積極構(gòu)建民主、平等、開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，科學(xué)有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為快樂(lè)體驗(yàn)、積極探索、努力完善和不斷超越自我的過(guò)程，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的民主性和開放性。

其次，人文教育有利于發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛能。語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育，能夠有效構(gòu)建學(xué)生情感、精神和人格，能夠有效培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而積累好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，滲透人文教育能更好改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)一系列探討活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知情感的參與，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”。從而激發(fā)個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育

（1）立足教材，挖掘意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中選編的課文，兼具文學(xué)美和思想美，主題突出，意蘊(yùn)豐富，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的優(yōu)質(zhì)資源，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的好材料。課文或揭示人生真諦、或反映生活現(xiàn)實(shí)、或歌頌美好情感、或鞭撻虛假丑惡，都潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)世界的感受，能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。透過(guò)朱自清的《背影》，我們和學(xué)生一起感受至愛(ài)親情的美好；欣賞《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，我們和學(xué)生一起感嘆自然界的神奇；我們欣賞魯提轄的疾惡如仇，范仲淹的憂國(guó)憂民，岳飛“怒發(fā)沖冠憑欄處”的堅(jiān)貞民族氣節(jié)……語(yǔ)文教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，用心去感受并理解作品中的審美情趣和人文意蘊(yùn)，從而使學(xué)生受到人文精神的熏陶。

（2）指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。教師要高度重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，有效利用課余時(shí)間。讓學(xué)生，賞析唐詩(shī)宋詞，品讀優(yōu)美散文，感悟戲劇魅力……形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩的課外閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的人文意識(shí)，豐富學(xué)生深厚的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

（3）開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，提高人文素養(yǎng)。語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，起著很好的補(bǔ)充、拓展作用。有計(jì)劃地安排一些語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，豐富人文情懷，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。召開一次主題討論會(huì)、組織一次演講賽、看一場(chǎng)電影、表演一段戲劇、聽一回廣播等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們可以盡情地釋放自己的文學(xué)激情，感受對(duì)自然、生活、人生的理解。在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)以人文情懷來(lái)看待周圍的一切，提高人文素養(yǎng)。

（4）以寫作教學(xué)為契機(jī)，讓人文教育放射光芒。作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)中應(yīng)突出表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性。引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情；引導(dǎo)學(xué)生積極地從現(xiàn)實(shí)生活中去感受人性的美好，讓他們對(duì)人性的真善美有直觀的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，用心感悟各種各樣的事物和社會(huì)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，把社會(huì)作為課堂，飽覽祖國(guó)大好河山，領(lǐng)略祖國(guó)山河美，感受社會(huì)變革，感受身邊的變化，感受勞動(dòng)的辛勞和光榮，感受社會(huì)的關(guān)愛(ài)，感受大自然的魅力……在感受生活的過(guò)程中，讓他們的情感得到熏陶，讓他們的人性得到提升，讓他們的人格變得高尚。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文是一門塑造人的藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)，能為學(xué)生成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（甘肅省定西市通渭縣隴川初級(jí)中學(xué)）