新時期高中歷史可行性教學策略探究

朱麗松

摘 要：新時期高中歷史教學的開展面臨著高考的巨大壓力，因此，要求教師注重教學的效率和質量，千方百計地提升歷史學習的效率和層次。在高中歷史教學中，堅持以學生為主體，以課堂教學為抓手，以教學手段創(chuàng)新為依托。

關鍵詞：歷史教學；游戲教學；學習興趣；多媒體

歷史學科是高中階段文科教學的一個重點，也是文科生高考面臨的一個重要任務，教師必須重視歷史教學，想方設法提升教學的層次和質量。由于歷史課程深受廣大高中生的喜愛，因此，教學的推進要更加有效地結合學生們的學習興趣，更加貼近歷史課堂的教學實際。尤其是在新時期高中歷史課改的大背景下，對歷史教學的有效思路和策略進行可行性的研判，有現(xiàn)實意義。

一、堅持課堂教學為主體，開展“任務導學模式”教學

課堂是高中歷史教學的主陣地，對于廣大教師來說，堅持課堂的主體性，是推進新時期歷史教學發(fā)展的必然要求。因為高中歷史課程大部分都要在課堂內完成，因而課堂教學的效率和效果直接決定了整個高中歷史教學的走勢。無論是學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，亦或是新型教學手段的運用，其實都要求教師要在課堂內提高教學的質量和水平。基于此，教師要優(yōu)化歷史課堂設計，千方百計地調節(jié)好課堂氣氛。任務導學模式就是指以設置任務為主要抓手，不斷引導學生解決歷史課的任務和歷史課的問題，最終形成自己的思維和能力。

任務導學模式的第一個關鍵步驟就是學生形成歷史知識的階段，即學生在特定問題情景的帶動下對問題進行思考、分析與解決，最終形成自己的知識體驗和感受。而教師在整個過程中，課堂教學要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯知識。“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。做到了這些，高中歷史教師的職責基本完成，其余則要依靠學生們的悟性、思索與探究，這也是任務導學的精華所在。教師作為一個“導師角色”的存在是為了引導最關鍵的步驟，而大部分的流程都需要學生作為核心主體出現(xiàn)。學生在這樣的過程中，能夠加深對歷史知識點的認知和理解，同時逐步形成自己的實際能力，這也是高中歷史教學改革的訴求所在。

二、游戲教學與多媒體相結合，提升教學吸引力

游戲教學法的運用不能只是單純做游戲，更多的還應該著眼于游戲與課堂教學的結合上面，即將游戲教學法與課堂教學相結合，與新型教學手段融合，不斷提升游戲教學法的功能性作用。眾所周知，傳統(tǒng)的高中歷史課堂授課和教學，不僅乏味平淡，而且缺乏最基本的吸引力，學生們的學習欲望和興趣很難被激發(fā)出來，整個教學課堂顯得“死氣沉沉”。因此，廣大歷史教師必須革新思維、開拓創(chuàng)新，不斷采取新型的教學方法和授課模式，諸如游戲教學法、多媒體教學法等，借以激活歷史課堂，營造高漲、愉悅的課堂氣氛，讓全體學生都參與到課堂學習中來。

例如，高中歷史教師可以引入電教多媒體技術手段輔助課堂教學，將多媒體技術與游戲結合。通過設置、放映ppt課件，聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)等方法，可以提升游戲教學法的內涵，極大豐富歷史授課的模式與內容，吸引學生們的注意力。此外，教師可以靈活配置授課的時間，給學生們留出更多的自由思考、解題、討論的時間。多媒體、游戲等深受高中生們的追捧、喜愛，多使用這樣的新型教學方法可以更好地激發(fā)他們的學習熱情，從而烘托出火熱的歷史課堂氛圍。諸如此類的方法可以為調節(jié)和營造高中歷史課堂氣氛提供幫助，可以很好地將游戲教學法與新型教學手段相結合，值得進一步普及和推廣。尤其在高中歷史課程改革的大背景下，這樣的教學思路既符合潮流，也大大提升了教學的效率，不妨一試。

三、培育良好的師生關系，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，良好的師生關系可以激發(fā)并維持學生的學習興趣，這一點在高中歷史教學中可謂“屢試不爽”。 高中生們大都處于15歲～18歲的階段，他們正處在長身體、增見識、形成世界觀的初始時期，這一時期的教育教學將影響他們的一生。對于廣大的歷史教師來說，必須尊重學生們的成長機理與發(fā)育需求，千方百計地為學生們著想，開展更具效率和質量的歷史教學。廣大高中歷史教師要樹立責任意識，強化“師長”功能，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責，為學生們的不斷進步打好基礎。教師還要注意對學生歷史思維、歷史價值觀與歷史應用能力的引導和培養(yǎng)，鼓勵學生們養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。

總之，在高中歷史教學中，廣大教師的職責光榮而艱巨，培養(yǎng)良好的師生關系需要從教師做起。這是因為，在歷史教學中教師處于主導性的“強勢地位”，學生們處于相對被動的“弱勢地位”，教師的引導與幫助是培養(yǎng)良好師生關系的起點。教師可以在歷史課堂活動中加強與學生們的互動，培養(yǎng)雙方的默契，形成良好的師生交流習慣和氛圍。長期堅持，學生們對教師會愈發(fā)信任，師生關系也必然“水漲船高”，學生們的歷史學習興趣也會慢慢被激發(fā)出來，他們的歷史思維和應用能力也可以得到很好地培育。

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（江蘇省海門市三廠中學）