小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索

陳玲

摘 要： 小學語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程。在語文教學中，閱讀是中心環節。近幾年興起的“群文閱讀”，已成為語文閱讀的最新發展趨勢。本文分別從師資隊伍、教學內容、教學方法手段、教學評價四個方面，對小學語文“群文閱讀”特色課程建設進行了探索。

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 課程建設

小學語文作為一門基礎性學科，是學好其他課程的基本前提，同時也是每一個學生成長過程中重要的組成部分，有利于形成良好的人文素養和科學素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，具有其他學科不可替代的作用。

在語文教學過程中，閱讀是其中心環節。近幾年興起的“群文閱讀”，得到許多閱讀推廣專家學者和教育教學一線教師的關注，已成為語文閱讀的最新發展趨勢。“群文閱讀”立足于踐行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發展的趨勢，突破并極大拓寬學生閱讀資源的結構和來源，是對傳統語文的閱讀教學思想的有效補充和重要創新，有利于小學語文課程和教學的發展。

一、“群文閱讀”的內涵

“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出，他認為統整課程推動了教師的群文閱讀教學嘗試，結合教材及課外讀物，針對相同議題，進行多文本的閱讀教學[1]。所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對群文閱讀進行了大量成功的實踐教學，其中蔣軍晶老師上的《創世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學者和教學一線教師的關注和贊賞。

二、“群文閱讀”特色課程建設的可能性和必要性

（一）“群文閱讀”特色課程建設的可能性

隨著知識容量化和信息碎片化時代的到來，需要人們在復雜的資源中進行信息的自由提取和有效聚合，實現個體的自我建構，從而對人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學應運而生。同時，當前語文閱讀教學本身存在“少、費、差、慢”的問題，迫切需要進行小學語文教學改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）“群文閱讀”特色課程建設的必要性

“群文閱讀”是基于語文學科基礎上的特色課程，有利于彰顯學校的特色課程文化，從而營造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設有利于教師的專業成長，改變教學理念，調動教師的積極性，激發教學活力，形成學校良好的教研文化。同時，“群文閱讀”特色課程建設有利于提高學生的閱讀興趣和思維品質，開闊學生的視野，引導學生主動探索和主動發現，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠更好。

三、小學語文“群文閱讀”特色課程的建設及途徑

“群文閱讀”是依托小學語文學科而建立起來的特色課程，本文主要從師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學評價四個方面來研究。

（一）師資隊伍的建設

“群文閱讀”是一個開放生成的閱讀課堂，需要教師開闊的閱讀視野、豐厚的知識儲備和深厚的人文素養、開放的閱讀胸襟和靈活的教學機智。根據新課程改革的理念，教師要轉變自己的閱讀教學理念，除了單篇閱讀教學，應嘗試多文本的閱讀教學。將學生視為學習的主體，積極傾聽學生的心聲，尊重學生的個體體驗，重視學生自我建構的過程，引導學生自主閱讀，指導閱讀技巧和方法，充分讓學生體驗閱讀帶來的快樂。

另外，除了提升教師自身的素養和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實踐。同時，學校可邀請專家學者或者優秀教師進行群文閱讀講學活動，組織教師積極參加研討，推動“群文閱讀”特色課程的建設和發展，給老師們帶來更多的經驗和啟示。

（二）教學內容的建設

“多文本”是“群文閱讀”的一個最大外顯特征，群文的選擇就是依據教學需要，圍繞一個或多個議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關系，從而決定“群文閱讀”教學的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認識教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學內容，設計有價值的教學內容。教師根據教學目標，選擇和整合相應的文本，組成一系列以某種線索為組合標準的文本群，以便服務課堂教學。學生也可以參與群文教學內容的選編，尤其是高年級學生，擁有一定的閱讀基礎。這樣，教師可以了解學生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習慣，方便為學生提供適宜的閱讀教學內容和策略。

（三）教學方法和教學手段的建設

“群文閱讀”教學以單篇文章閱讀作為基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實現個體建構。在教學過程中，主要采用粗讀略讀法，關注學生的閱讀體驗與感悟，讓學生充分享受閱讀的興趣和樂趣。

教師總結經驗和培養學生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時，在教學過程中，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，培養學生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會學生質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同的角度表述自己的觀點，提出自己的問題，參與同學的討論。閱讀不局限于課堂內閱讀，還可帶動課外閱讀，指導學生將課內外群文閱讀相結合，擴大學生的閱讀面，提高閱讀能力。

（四）教學評價的建設

“共識”和“集體建構”都是“群文閱讀”的核心詞匯，以參與者的不同意見為基礎，關注集體智慧的共享，建構文本的意義，從而達到認可某種理解的共識。“群文閱讀”是開放生成的課堂，因此其課堂教學評價也是開放的。在教學過程中，教師要重視學生的閱讀體驗，認真傾聽學生的心聲，真誠平等地與學生對話，以開放的心態對待不同的觀點，不輕易否定學生提出的觀點，多采用鼓勵性的語言交流，引導學生在理解和比較中獲得認同和共識。“群文閱讀”最終上升為學校的特色課程，需要建立自己的一套評價制度。學校對教師采取鼓勵和引導策略，調整對備課、上課、作業布置與批改評價等方面的制度硬性要求，彈性支持教師進行群文閱讀教學的實踐嘗試。

通過小學語文“群文閱讀”特色課程實踐活動，提高學生語文學習的興趣，掌握語文學習的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學習積累，發展思維，進而開發想象力和創造潛力。可以說，做好這項教學實踐能夠為學生學習語文打好基礎，也為他們學習各門知識打好基礎，為他們一生的發展、一生的幸福打好基礎。目前，關于“群文閱讀”教學活動的理論和實踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學打開了一個突破口，關于它的發展需要各方面關注和努力。

參考文獻：

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010（5）：16-18.

[2]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62-66.endprint