挖掘內(nèi)在潛力，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)

傅智蘭

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。富有個(gè)性的學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天有著非比尋常的意義，教師必須在這方面用心、用力，努力做到善待學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)大膽想象；發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，鼓勵(lì)自由表達(dá)；放飛學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性化形成。從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生個(gè)性 自主學(xué)習(xí) 潛能開發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天有著非比尋常的意義，我們必須在這方面用心、用力。個(gè)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，教師要努力關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，促使每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

一、善待學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“以讀為本，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地讀，在讀的過程中整體感知，在讀的過程中有所感悟。”所以在教學(xué)中，教師必須充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，充分相信學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，大膽放手，讓他們自己在讀中探索、實(shí)踐。如教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，要求把課文讀正確、流利，并讓學(xué)生說說自己讀了課文后認(rèn)識了哪些以前不會讀的字、讀準(zhǔn)了哪些以前讀錯(cuò)的字。再讀課文，用適合自己的方式讀，想想居里夫人一生中擁有的鐳的來歷。學(xué)生采用不同的閱讀方法，有的采取默讀的方式；有的采取抓住重點(diǎn)句、段讀的方式；有的采取小組合作的方式，大家都積極參與，經(jīng)檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果非常好。三讀課文，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)居里夫人的一番話展開想象，教師不指定范圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說，盡量表達(dá)出真情實(shí)感。有些學(xué)生想到大公無私的人和事；有些學(xué)生想到可恥的、自私自利的人和事；有些學(xué)生想到水稻專家袁隆平；有些學(xué)生想到焦裕祿、孔繁森、賴寧、雷鋒等，真是“一石激起千層浪”，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)大膽想象

“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”（牛頓語）。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽猜疑，并盡量把這種獨(dú)立猜想和見解表達(dá)出來，有利于強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，對提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、形成良好個(gè)性都有很大的促進(jìn)作用。因此，教學(xué)中，教師一定要改變角色，放下架子，把學(xué)生視為好友，不濫施權(quán)威，與學(xué)生平等共處，鼓勵(lì)大膽想象。否則，就會壓抑甚至扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，提出問題“除了文中烏鴉使用的辦法外還有別的辦法嗎？先自己想想，然后再說說”。

生：烏鴉把瓶砸碎，水流出來了，就喝到水了。

生：烏鴉用翅膀把瓶子推倒，水流出來，就可以喝到水。

師：這兩個(gè)同學(xué)想的辦法，你們贊同嗎？

生：我不贊同，瓶子碎了、倒了，瓶子里的水會流出來，烏鴉有可能一口也喝不到。

生：為了喝水，把瓶子砸了，這辦法太笨了。

師：說得有道理，就像我們出門忘帶鑰匙，進(jìn)不了門，總不能把門踢壞了再進(jìn)去吧！同學(xué)們再開動聰明的小腦瓜，在小組里討論討論。

（這時(shí)學(xué)生討論很熱烈）

生：烏鴉可以找個(gè)電鉆，在瓶子上鉆個(gè)洞。

師：同學(xué)們認(rèn)為呢？

生：不行，不行，烏鴉在哪兒插電呢？

師：我想也是呀！還有別的辦法嗎？同學(xué)們可以把剛才小組內(nèi)討論的結(jié)果說一說。

生：我們組有個(gè)好辦法。烏鴉可以找一根吸管來吸水。

生：從哪兒找吸管呢？對了，用麥稈當(dāng)吸管。

生：也可用蔥，蔥的中間是空的。

生：烏鴉可在瓶子下面墊上干草，再把瓶子推靠在上面，瓶子傾斜著，烏鴉就喝到水了。

課堂中，只有引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他們的個(gè)性化解讀才能淋漓盡致地彰顯出來。

三、發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，鼓勵(lì)自由表達(dá)

每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有特別的情感體驗(yàn)，教學(xué)中，教師要努力捕捉每個(gè)學(xué)生與眾不同的閃光點(diǎn)，發(fā)掘蘊(yùn)藏在他們內(nèi)心深處的個(gè)性特征，把自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束地表達(dá)真情實(shí)感。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，講到“漁夫和桑娜具有寧可自己受苦，也要幫助別人解決困難的好品質(zhì)”時(shí)，當(dāng)即有一位同學(xué)搶白：“我覺得漁夫和桑娜的做法不可取。”我不禁一震：這顯然與原文意思背道而馳，但我沒有制止他，反而鼓勵(lì)他說：“你的想法很獨(dú)特，說給大家聽聽。”他大聲說：“漁夫本來就有五個(gè)孩子，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，生活上暫且可以熬過去，但以后孩子們要上學(xué)，漁夫負(fù)擔(dān)不起七個(gè)孩子的學(xué)費(fèi)，使得孩子們上不了學(xué)，會耽誤孩子們的前程，建議他們把這兩個(gè)孩子轉(zhuǎn)送給更好的人家。”話音剛落，教室里傳來一陣應(yīng)和聲，同學(xué)們由衷地贊同這種獨(dú)特、新穎的見解。

四、放飛學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性化形成

富爾曼諾夫說：“一個(gè)人就是一種典型。”學(xué)生是極具個(gè)性差異的鮮活個(gè)體，他們興趣不同、能力有別。面對學(xué)生的差異，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師均應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的學(xué)習(xí)空間，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

如布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切、一鍋蒸”的做法，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)的，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，甚至有些學(xué)生根本不知“從何入口”。為此，我們必須設(shè)計(jì)有層次性的題目，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動沖關(guān)，做到“下有保底、上不封頂”，這比統(tǒng)一指令性效果好得多。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識水平，選擇喜歡的重點(diǎn)段落閱讀。如教學(xué)《清明上河圖》一文時(shí)，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的部分反復(fù)研讀，并設(shè)計(jì)一些問題考考其他同學(xué)。由于學(xué)生選取的是自己最感興趣的內(nèi)容，興趣盎然，學(xué)習(xí)充分。至于其他段落，學(xué)生可通過小組交流和相互考、問，互相取長補(bǔ)短。交流時(shí)，允許學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生提到哪個(gè)部分就引導(dǎo)學(xué)生掌握哪個(gè)部分。最后，教師讓學(xué)生自由選擇一部分，學(xué)習(xí)電視解說員，把《清明上河圖》的各部分介紹給大家。由于教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與展示的自由空間，一節(jié)課下來，學(xué)生熱情高漲，對個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成起到了很好的作用。

總之，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，都有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方法、方式，也就是說學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。保爾說：“沒有個(gè)性，人類的偉大就不存在了。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善待、尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。endprint