數學教學中如何培養學困生的質疑能力

張繼清

摘要：數學教學作為一門重要的基礎學科，在培養學生尤其是學困生的創新意識和質疑能力上有著重要的地位。本文主要從創造輕松愉悅的教學環境、創造質疑的條件、傳授質疑的方法、培養質疑的興趣、以評價促質疑、養成質疑的習慣等六個方面分析了如何培養學困生的質疑能力。

關鍵詞：數學教學；學困生；質疑能力；培養策略

學困生由于在班集體處于落后的位置，他們往往會不同程度地受到師生的冷落、薄待甚至歧視，質疑能力得不到應有的發展。新課標要求，數學教學要關注每一位學生，使每一位學生在數學上都得到應有的發展。因此，培養學困生的質疑能力，是每一位教師應盡的責任和義務。下面就如何培養學困生的質疑能力談談自己的看法。

一、創造輕松愉悅的教學環境讓學困生敢問培養學困生的質疑能力要從學困生敢于質疑入手，敢于質疑是培養學困生質疑能力的前提保證。學困生往往基礎比較薄弱，成績差，思維能力和計算能力不強，提問有時問得膚淺，有時問得幼稚，常常得不到老師同學的表揚肯定，變得膽怯自卑；在學習上表現孤僻，遇到困難不敢向老師同學請教，不愿暴露自己的弱點，常常想問而不敢問，怕老師訓斥，怕同學的挖苦嘲笑。久而久之，他們對數學學習徹底失去興趣和信心，數學成績越來越差。要改變這種現狀，首先，要消除學困生的恐懼心理，樹立敢于質疑的勇氣和信心。教師要經常到學生中去，與學生談心，培養師生的感情，拉近師生的距離，讓學生喜歡你，信任你。其次，要給學困生彌補知識缺陷，補差補缺。課上的問題可以在課前與學生討論，讓學生在課堂上有充分的心理準備，從而消除他們的恐懼心理，使其獲得成功的喜悅。最后，要保護學困生的自尊心，消除他們的緊張心理。對于學困生課堂上提出的問題，不管對與錯，教師都應及時給予表揚與引導。即使有錯誤，也要用溫馨的話語去鼓勵他們，肯定其敢于質疑的精神，讓其有足夠的心理安全感。

二、創設質疑的條件，讓學困生能問無論在家庭還是在學校，人們關注的對象永遠是那些學習成績優異的學生，因為他們是家長的驕傲，是學校升學率的保證，是學校傲然于社會的支柱。看看課堂上，提問的、回答問題的、參加討論的往往都是成績好的學生，而學困生往往是課堂教學的配角，是一群被遺忘的不被重視不被理解的人群，他們的學習興趣得不到點燃，質疑能力和潛能得不到應有的發展，這與當前素質教育的要求是格格不入的。新課標要求數學教學要關心每一位學生，使每一位學生都得到應有的發展。這就要求教師在教學時，一方面，既要照顧成績好的學生，又要考慮成績差的學生，教學的設計要有梯度，有成績好的學生能探討、質疑回答好的問題，也要有成績差的學生探討質疑回答好的問題，讓每一位學生都有平等參與質疑討論的機會。教師要積極主動地參與到學困生的質疑討論中去，久而久之學困生的質疑能力就能得到很大的提高。另一方面，要改變傳統的教學理念。傳統的以升學考試為中心的教學，教師是課堂教學的主角，教師講學生聽，學生練，教師問學生答，學生很少有機會發表自己的觀點，久而久之，學生形成了對教師和教材的依賴，教師的話和教材就是圣旨，學生不敢問也不愿問，嚴重影響學生質疑能力的發展。因此要讓學困生能問，一是要讓他們敢于向老師和教材挑戰，不迷信教師和教材；二是要把課堂教學的時間和空間留給學生，讓學生成為課題教學的主人，給學生創造充分質疑時間的機會。

三、傳授質疑的方法，讓學困生會問愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”讓學生質疑，首先要讓學生會問，質疑目的是讓學生學習的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認識矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生樂于思考、敢于質疑，并不是要求學生什么都問。學困生由于基礎差，知識前后銜接不起來，邏輯思維能力又不強，學習時，常常這也問，那也問，質疑的質量不高，問不到點子上去，這里就存在質疑的方法問題。教師應教給學困生行之有效的質疑方法，使其做到有效質疑，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界，反思常規解法，捕捉問的契機；教師要教給學困生提問的著眼點和具體的方法，讓學生知道“何處問”“問什么”和“如何問”。數學是充滿問題的學科，數學命題的條件和結論以及解題方法都可以成為學生質疑的對象。引導學生質疑可以從以下兩方面著手，一是質疑條件和結論，通過改變命題中的條件質疑結論是否正確，或者把結論變成條件質疑原條件是否成立。二是質疑解法，數學問題常常一題有多種解法，對于解法的合理性以及最

優化問題也可以成為學生質疑的對象。

四、培養質疑的興趣，讓學困生想問學生有了質疑的興趣就有了學習的動力，他們才愿意積極主動地參與到質疑的活動中去。培養學困生的質疑興趣，首先，從科學家的質疑故事入手，用科學家的故事激勵學困生質疑，如達爾文對“神創論”的質疑，產生了“自然選擇說”，哥白尼對“地心說”的質疑，產生了“日心說”，牛頓對“蘋果落地”的質疑發現了萬有引力定律，瓦特對“水壺蓋為什么跳舞”的質疑發明了蒸汽機……其次，要建立民主平等的師生關系，引發學生學習興趣，給學生質疑的勇氣。教學過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程，所以應加強師生情感交流，建立一種融洽的關系。教師要樹立新型的學生觀，充分尊重信任學生，和學生建立一種朋友關系，鼓勵學生敢于發表自己的意見，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，建立民主平等的新型師生關系。學生信任你，喜歡你，樂意與你合作，對你所教的科目會更感興趣，如此他們才能發現問題和提出問題，才可能激發他們的鉆研精神。教師既要對喜歡質疑、提不同意見或獨到見解的學生持鼓勵、賞識態度，又要看到學生思想單純、認識能力不足的一面，允許學生有自己的見解，學生在獲得教師的鼓勵和肯定之后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，更加愛學習，愛思考，愛質疑。

五、以評價促質疑，讓學困生愿問傳統的評價以分數論成績，這極大地挫傷了學困生的學習積極性，因為學困生的分數在班里總是倒數的，他們往往因為成績差而變得自卑，造成原有的學習熱情和愿望一點點丟失，在學習上不敢問，不愿問。要改變這種現狀，就必須轉變傳統的評價理念，讓評價有助于學生認識自我、建立自信，有助于學生質疑能力的形成。關注學困生在課堂上的表現，把他們在課堂的提問納入到評價中去。對在課堂上敢于大膽提問、善于發言的學困生，教師要及時給予表揚，激發他們敢于提問的勇氣和熱情。在學期操行評語中要把其在課堂上提問表現寫進去，同時在班里可以設立“提問光榮榜”，給學困生樹立質疑的榜樣。

六、養成質疑的習慣，讓學困生好問良好的習慣是成功的保證。要學困生養成質疑的習慣，就要求學生要事事質疑、時時質疑，上課時，帶著問題來，下課時，帶著問題去。預習時會發現問題，上課時會提出問題，下課時會思考問題。久而久之，學困生就養成了質疑的習慣。

總之，在科教興國、創新強國的戰略國策下，培養學生的質疑能力是時代對教師的呼喚，也是素質教育的基本要求。教師應時刻牢記把培養學生的質疑能力貫穿于教學的始終，幫助學生培養良好的質疑能力，為國家培養創新型人才而努力探索。endprint