信息技術在小學語文教學中的有效應用

王璐璐

摘要：信息技術在目前的教育教學活動中得到了普遍的應用，如何將先進的信息技術同傳統(tǒng)的語文教學有效結合，做到優(yōu)勢互補、相互促進是本文探討的課題。

關鍵詞：信息技術；語文教學；優(yōu)勢互補；有效應用

一、信息技術在語文教學中的優(yōu)勢1充分利用多媒體技術，增加信息含量，提高課堂效率

心理學研究表明，人對信息的接受視覺和聽覺占了主要部分，視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑聽覺為15%，單憑視覺為25%，視聽結合可達65%。多媒體教學集文字、動靜態(tài)畫面、聲音為一體，能同時調動學生的多種感知器官參與記憶，強化了記憶效果，使知識信息的儲存和傳播更加迅速，更加久遠。

2利用信息技術，創(chuàng)設語文教學意境，激發(fā)學生興趣

語文學習的關鍵在于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，多媒體音像技術能為學生創(chuàng)設一種逼真的情境氛圍，提高學生的學習興趣，使之產(chǎn)生豐富的想象和精神上的愉悅。例如，在小學語言教材四年級下冊的《記金華的雙龍洞》的教學中，有教師以美麗的雙龍洞風光為背景，將各種圖片投放到屏幕上。文中的“溪水”“洞口”“孔隙”“石筍”“石鐘乳”等美景逼真地再現(xiàn)于學生的眼前，再配以舒緩流暢的音樂，學生如臨其境，對課文中描寫的景物有了較直觀的感知。

3運用現(xiàn)代信息技術手段，突出重難點，優(yōu)化學生思維方式

多媒體教學手段給教師提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感知的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，逐步解決問題。在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生領悟到了課文內容后再進行復述訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。比如在教授《皇帝的新裝》這篇童話時，可采用動畫連環(huán)畫的形式，讓學生根據(jù)畫面內容描述故事，充分調動學生積極性，使教學更為生動有趣。

二、信息技術在語文教學中的難點及誤區(qū)1教師的信息技術素質對語文多媒體教學的效果影響極大

教師信息技術素質與教學效果有極大關聯(lián)。如有的教師在課上，利用PowerPoint演示文稿上顯示的文字密密麻麻地排列若干行，坐在后面的學生看不清楚，于是有的學生容易走神，或者學生在歧義句的理解上出現(xiàn)困難時，教師并沒有交流、提示，而是迫不及待地將答案通過大屏幕和盤托出，課堂的有效性大打折扣。

現(xiàn)代信息技術是為課堂服務的，是幫助學生學習理解的梯子，這就要求教師在備課中要充分考慮到學生的學情，先吃透教材，充分預判出學生可能出現(xiàn)的各種情況和需求，再投入到實踐中，不斷提升教學能力，將學科知識與信息技術充分融合，讓課堂活起來。

2過度依賴信息技術，忽視傳統(tǒng)的教學方法，本末倒置

多媒體技術使語文學習的空間和時間得到拓展，使語文教學變得形象生動，但多媒體教學始終只能是一種輔助教學手段，而不是語文教學的全部。語文學科是工具學科，語言文字很多時候是需要“意會”，很難用畫面將其中內涵充分表達出來，這種時候更需要強調的是教師的語言描述和學生的互動。教師要用形象生動、富有感情色彩的描述去引導學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，讓學生能從內心深處體會到其中豐富得多、深刻得多的意蘊。如果在教學中過分強化圖像、聲音等媒體的作用，用圖像、聲音代替語言，反而會削弱學生的語言能力。語文教學的重要目的之一是學習語言技巧。要在感悟作品所表達的意蘊的基礎上，多讀、多寫、多講，而不是依賴唯美的畫面、動聽的聲音來替代學生對這種藝術手法的領悟學習。

3過分強調信息技術設備的作用，養(yǎng)成學生對信息技術設備的依賴性

信息技術設備有其便捷性，但有的教師卻過分依賴這一點，學生閱讀及作文要求在電腦上完成，雖便于監(jiān)控，卻造成學生書寫和閱讀能力低下，甚至有個別學生因為網(wǎng)絡上的其他內容而分散學習注意力，結果適得其反。

總之，信息技術是手段，使學生充分掌握知識才是語文教學的根本出發(fā)點，只有真正認識到了這一點，才能使信息技術與語文教學融會貫通，服務于語文教學本身。

參考文獻：

黃持勤.信息技術牽手語文教學.教育教學論壇，2011（19）.

李秀艷.信息技術在小學古詩教學中的應用——以《出塞》為例.中國信息技術教育，2011（Z1）.endprint