激發本科生學習興趣的探討

廖英英　劉永強　司春棣　趙志宏

摘要：本文主要探討了在授課過程中采用實例引導教學、創設趣味問題、設置懸念、由淺入深地提問、改進教學方法等方式，激發學生的學習興趣和求知欲，引導他們自主探索，逐步引發學生對問題的探究和深層次的思考，使其走向多方位、高素質的全面發展。

關鍵詞：激發興趣；實例引導；設置懸念；分組討論

現代社會的復雜多樣性不僅對青少年的誘惑力很大，也造成了青少年的穩定性心理變差，缺乏長期穩定性興趣，這是大學生學習氛圍不濃的主要原因。因此，教師在教學的過程中應著重培養學生學習的興趣，引導學生對長期穩定性學習興趣的培養。愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”從目前的教學情況和教學需求來看，激發學生的學習興趣，是教師永恒的奮斗目標。

1實例引導教學，激發學習興趣

不論是教師還是學生，都有好奇心理；不管是大人還是小孩，都有求知欲望。著名物理學家楊振寧認為，成功的真正秘訣是興趣。教育心理學研究表明，學生的興趣都是經歷好奇—求知—愛好—入迷追求的過程之后形成的。在教學中，教師應根據課堂內容在課程開始就提出與此相關的趣味實例，拓展學生的思維，引導學生思考，以激發學生的好奇心，引起他們求知的欲望，從而產生“打破砂鍋問到底”的決心。例如，在課堂開始時以俄羅斯伏爾加河大橋離奇晃動為題，逐步解釋這種現象，進而將學生引入課堂教學。這種實例引導式的教學不僅可以直接調動學生的學習興趣，而且還能提高他們的學習效率和教師的教學質量。

2創設趣味問題，喚起求知欲望

教師在備課時，應當從學生感興趣的心理出發，激發學生產生學習需求。我國古代教育學家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小皹分摺辈拍堋皧^而忘食，樂以忘憂”達到“欲罷不能”的境地。教師的引導應新穎、靈活、多樣化，以能夠激發學生學習的興趣，使學生進入自主學習的狀態為最終目的。注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人。教師在課堂上要起到穿針引線的作用，將一些趣味性強的問題在課堂中引入，令氣氛活躍起來，讓學生學會自我探討、自我發展，教師再加以適時指導，適時鼓勵學生進一步探究，從而喚起他們的求知欲望。

3合理設置懸念，引導自主探索

懸念是一種學習心理的強烈刺激，它能使學生產生“欲罷不能”的期待心理，能激發學生的學習興趣、調動學生的思維和引發其求知欲望。教師在授課過程中，通過詼諧的語言、滑稽的動作都可以使學生的思維活躍起來；在課堂將要結束時，設置小的懸念，并采取一些鼓勵措施，可引發學生在課后的學習積極性，增強其自主探索能力，與此同時，還能使學生產生“欲知而后快”的期待心理，既喚起學生對知識的渴望，又喚起其參與的熱情。

4提問由淺入深，發展持久興趣

教師在設計問題時，應該像階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，逐步深入，以激發學生求知的熱情。教師在充分授課的基礎上，根據學生對知識的掌握程度，可以提出有適當難度的問題，這樣更有利于調動學生的積極性，使他們產生“跳一跳，就能摘到果子”的喜悅。教師在學生回答問題的過程中，要保持一種良好的態度，對于沒有回答正確的學生也要適當給予鼓勵。另外，良好的師生關系可以更好地幫助學生克服膽怯心理，培養持久的興趣愛好。

5改進傳統授課，激發分組討論

傳統的“一言堂”對于提高學生的課堂積極性非常有限，通常學生都是被動地聽講，思維被嚴格限制在教師的授課思維中。在巧妙采用“課堂講授+分組討論”的方式教學后，課堂互動性明顯提高，大家都能參與進來，課堂氛圍頓時活躍了起來。每個討論小組都能派出代表積極發言，大家不僅踴躍發言，而且還爭先恐后地搶著發言。平時作業也都能積極、認真地完成。

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。教師的責任是傳道、授業、解惑，關鍵還是要教會學生學習的方法，從興趣入手，激發學生的求知欲，提高他們的綜合素質。一方面，引入實例，創設趣味問題，設置懸念，可以讓學生們迫切地想知道如何運用已有知識解決問題，激發他們的學習積極性；另一方面，由淺入深地提問，采用分組討論的模式，可引發學生對問題的探究和深層次的思考，喚起他們的求知欲。教師在教學的過程中，要做學生學習活動的對話者、商談者、促進者、合作者，要把課堂變成一個學生成長的樂園，使學生在探索中成長，要把教學重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，真正達到“教是為了不教”的境界。這樣一來，不僅教師的教學質量得到改善，學生的綜合素質和個人能力也將獲得全面發展，這才是我們大學本科教育的根本目的。endprint