如何提高高中生物教學質(zhì)量

王翠

摘 要： 要增強高中生物教學實際效果，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學中的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W習的引導者、參與者。高中生的角色也要發(fā)生變化，由傳統(tǒng)教學中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，主動參與學習活動。教師要做好角色轉(zhuǎn)變，不僅教學理念要更新，對教學行為也要進行調(diào)整。教師要對教學的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，從備課、教學實施、教學方法的運用、教學模式的轉(zhuǎn)變、高中生的學習模式的變化入手，進行系統(tǒng)性調(diào)整。

關鍵詞： 高中生物 有效教學 自主學習

隨著社會的不斷進步、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及人們科學觀念的變化，現(xiàn)在世界各國紛紛開始重新審視高中生物科學教育。生物科學作為新科技時代的新興科學，在現(xiàn)在的高中教育中顯得更重要，更迫切需要通過重大變革增強生物教學實際效果。高中階段的生物教學注重的是基礎性教育和生物知識的普及。隨著生物科學的不斷發(fā)展和更新，教科書上的教學內(nèi)容和科學知識已經(jīng)變得有些落后。現(xiàn)行教科書存在著教學內(nèi)容更新不及時，忽視高中生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)，理論相對落后于社會實踐的現(xiàn)象。而且，現(xiàn)在有些生物教學手段、教學方式及高中生的學習方式也出現(xiàn)了弊端，仍然沿用一支粉筆和一塊黑板進行教學。生物學是豐富多彩、異彩紛呈的，傳統(tǒng)教學方法和教學組織形式不能很好地展現(xiàn)生物科學的魅力。可見，傳統(tǒng)的死板的生物教學阻礙生物教學的開展和高中生學習興趣的激發(fā)，不利于高中生能力的培養(yǎng)。迫切需要對高中生物教學進行有效的優(yōu)化整合。實現(xiàn)生物教學形式多樣化，這是新課程改革的要求。新課程改革的核心理念是以高中生的發(fā)展為本，要求我們在生物教學中以高中生的發(fā)展為出發(fā)點，幫助每一個高中生有效地學習，使每一個高中生都得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是高中生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學時間是有限的，如何利用有限時間使高中生獲得最大進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑，也是高中生物教學努力改革的方向。

為了實現(xiàn)高中生物教學進行有效的課程改革和促進高中生學習實際效果增強，高中生物教師必須從備課、授課、組織教學等方面進行有效改革，擺脫傳統(tǒng)教學模式和教學思想的束縛，實現(xiàn)高中生物教學從教學理念、教學方法、教學模式到高中生學習模式的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。只有這樣才能增強高中生物教學的效果。

一、轉(zhuǎn)變備課角度，實現(xiàn)教學理念的突破

新課程教學理念告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變角色，課堂教學必須轉(zhuǎn)變職能。在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主體，教師考慮的是如何把高中生教好，如何組織好教學過程和采用什么樣的教學方法，使高中生更容易接受。可是這些考量都是在以教師為主體的思想下進行的。傳統(tǒng)教學思想不利于高中生自主性的發(fā)揮，反而會抑制高中生學習自主性的調(diào)動，使高中生在教師的逼迫下學習，沒有學習興趣，這也是傳統(tǒng)教學效率低下的原因所在。可見，要想增強高中生物教學實際效果，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學中的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W習的引導者、參與者。高中生的角色也要發(fā)生變化，由傳統(tǒng)教學中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，主動參與學習活動。教師要做好角色轉(zhuǎn)變，不僅教學理念要更新，對自己的教學行為也要進行調(diào)整。教師要對教學的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，從備課、教學實施、教學方法的運用、教學模式的轉(zhuǎn)變、高中生學習模式的變化入手，進行系統(tǒng)性調(diào)整，使之適應新課程對高中生能力培養(yǎng)的要求。

1.利用新課改理念有效備課。教師的備課要求教學目標明晰、具體、精確，傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述教學目標，高中生因抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，高中生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2.教師的備課要以高中生的實際情況為出發(fā)點。有效備課要求對高中生學情的準確把握，考慮高中生的求知熱情，高中生并不是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子通過各種信息渠道已有了一定的知識積淀，教師必須考慮高中生的實際水平和接受能力，同時有效備課更強調(diào)如何讓高中生對學習這些知識保持熱情，因為高中生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3.利用新課程理念對教材進行優(yōu)化整合。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”。教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材進行教學設計。但傳統(tǒng)備教材時，教師一般主要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應更強調(diào)教師根據(jù)高中生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”，即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)高中生的學習動機

傳統(tǒng)高中生物教學著眼于教師的講授，新課程理念要求我們盡可能地少講，利用創(chuàng)設情境的方法，引導高中生自學，進行自主探究，組織形式在于進行有效的探究活動。

在新課程理念下教師不能再滔滔不絕地講授，教師要通過創(chuàng)設生動有趣的問題情境，激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生思考，促進高中生針對自己提出的問題展開思考和探究活動。教師的作用不在于能夠講多少知識，而在于怎樣激發(fā)高中生的學習動機，引導高中生自主思考和自主進行探究，組織有效的探究活動。

所以，教師創(chuàng)設生動有趣的問題情境，能夠激發(fā)高中生的學習熱情，促進高中生自主學習和思考。我們在創(chuàng)設問題情境時要注意教學內(nèi)容和高中生實際生活之間的聯(lián)系，要利用高中生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學問題，只有這樣的教學情境才能激發(fā)高中生的學習興趣。否則，生澀難懂的問題情境只會使高中生感到困惑，不利于高中生自主學習、思考和創(chuàng)新。