新課程背景下對數學課堂教學評價的思考

金曉英

摘 要： 課堂教學是教師的教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。舊的評價方式不合理、不科學，發揮不了積極的導向作用。那么新課程背景下如何評價課堂教學呢？作者以數學課堂教學為例，談談對課堂教學評價的思考。

關鍵詞： 數學課堂 教學評價 有效教學 自主學習

《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）強調指出：“數學課堂教學評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度的變化。在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展?！惫P面從以下方面分析新課程背景下如何評價數學課堂教學。

1.實現評價觀念的轉變，看有沒有理念的更新

新課程與舊課程的本質區別是理念的不同，所以衡量一節數學課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，數學課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發學生的主動意識，并尊重學生的獨特體驗，保護學生的學習積極性。“以學論教”是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。一節課上，如果老師理念陳舊，傳統教學，只關注自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而很少或根本不考慮學生的學習狀態和學習效果，那么這樣的課堂教學只能算是任務關注型教學，絕不是新理念的教學。

2.實現評價目的的轉變，看有沒有目標的落實

落實“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節數學課的基本要求。隨著現代化教學手段的運用，課件（現代化手段）的運用，目的是更好地完成教學任務，實現教學目標，它僅僅是完成教學任務的一種輔助手段；如果刻意地追求課堂的所謂“豐富”而不管目標的落實，它充其量也只能算是一節注重形式的課。一節課里教師應注重情感態度與價值觀的正確導向，充分挖掘教材內容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3.重視學習過程的評價，看教學過程的安排

教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程?！稑藴省芬?，數學教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，評價教學過程首先要看教師是否遵循學生身心發展規律和數學學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者和參與者的作用。其次要看教師是否充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理安排課堂結構，時間安排科學、恰當。數學教師要恰當安排教學過程，在教學過程中關注學生的學習過程，不僅要看他們有沒有解決問題，還要看他們在完成學習任務過程中所表達出來的情感體驗。

4.重視師生互動的評價，看課堂氛圍的融洽

任何課堂教學的效果都必須通過調控學生的學習狀態才能得以實現，課堂教學是否以學生發展為本，學生有最深切的感受和體驗。因此我們提倡通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等作為學生的行為表現，評價課堂教學的成??；即使關注教師的行為，也是關注教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值，即“以學論教，教為了促進學”。

5.實現真正的自主學習，看學習興趣的激發

新課標要求的“自主學習”其實就是一個培養學生學習興趣的問題。如果一節課學生對老師的課毫無興趣或是在老師的威壓之下被迫學習，那么教學效果絕對是甚微的。如果一位教師在上課時總是老生常談、毫無新意，那么怎么能引起學生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。老師要充分調動學生學習數學的積極性，激發學生對數學學習的好奇心和求知欲，使全體學生都能主動、有效地投入到數學學習的活動中。只有這樣，才能取得老師所期望的教學效果。難以想象，一個厭棄數學學習的學生能將數學學好。

6.創造成功體驗的機會，看學習信心的培養

看教師能否讓學生在學習數學的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節課的又一把尺子。新課標要求教師必須面向全體學生，關注每一個學生的學習和成長。數學課堂教學過程應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師只有為每一位學生交流意見、表現自我創造機會，讓他們得以在老師、同學面前展示自己的才華和價值，常常體驗到學習成功的滋味，增強學習數學的自信心，教學才能有效果。

總之，評價一節課應該是多角度評價和重點評價相結合，即不能泛泛地評價，又不能僅就某一方面評價。“花兒為什么這樣紅”，仁者見仁，智者見智。一堂好的數學課究竟用什么樣的標準評價，在教學實踐過程中，將會有更多更新的標準產生，但不變的永遠是教與學這對矛盾的對立統一，什么時候這對矛盾關系處理好了，這堂課必將是一堂好課。這有待廣大教師在教學實踐中不斷摸索和總結。

參考文獻：

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