小學數學教學情境課堂的創設方法的探討

孔維程

摘要：新課程改革實施以來，小學數學教學情境改革成為專家和學者討論研究的熱點話題。受到傳統教育思想的束縛和影響，小學數學教學課堂學習氣氛沉悶，老師和學生之間缺乏互動性，學生習慣于被動地接受老師傳授的知識，缺乏創新意識和主動學習能力。為了改變小學數學教學的現狀，本文主要從新課程改革下的小學數學教學情境創設的意義展開討論，對我國小學數學教學情境課堂創設的具體方法展開探討。

關鍵詞：小學數學；情境教學；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0202-02

情境教學作為一種新型的教學模式，擯棄了傳統教學中靜態教學模式，積極開展動態教學。老師通過創建一定的教學環境，讓學生融入課堂學習的氛圍中來，從而有效地促進師生之間的情感交流，激發起學生對于學習數學的興趣，提高了學生學習的效率。實踐證明，情境教學通過把情與境進行科學有效的整合，在特定的教學場景中實施有效的教學活動，對激發小學生的學習興趣和求知欲有著極大的幫助，有效地解決了傳統小學數學教學中出現的問題，帶領小學數學教學走進嶄新的教學領域。

一、創設小學數學情境課堂的意義

1.情境教學提高了教學的效率。小學生處于形象思維為主的認知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學數學教學課堂中，老師通過創建一個特定的學習情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發的教學環節，讓學生在喜聞樂見的教學活動中積極地融入到數學學習的氛圍中。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效率。同時，情境課堂教學通過讓學生融入到教學情境中來，大大提高了學生的注意力，促進學生在適宜的學習情境中不斷進步，形成自主學習的好習慣，最終達到提高教學效率的目的。

2.情境教學促進師生之間的情感交流。情境教學通過建立特定的教學情境，讓師生共同參與到教學情境中，幫助學生更好地展開學習的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關系與教學活動的成功開展有著密不可分的關系。在情境教學的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學習任務，更為師生之間奠定了結實的感情基礎。師生之間共同學習共同成長，為有效地展開數學教學活動奠定了一定的基礎。

二、數學情境課堂創設的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創設。小學數學學習對于小學生的初步邏輯思維培養以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對于抽象概念比較模糊，很難在短時間之內理解抽象數字的具體含義，導致了數學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數學老師可以針對小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學情境，在枯燥無味的數學學習中融入充滿趣味性的小故事，激發學生對于學習的興趣。例如，當老師在進行《探索規律》教學時，可以采用高斯的故事進行課堂導入，高斯是德國一位著名的大科學家，當他在十歲那年，他的數學老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對于剛剛學習過加減運算的小學生來說無疑是一道運算量很大的算術題，正當他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音：“老師，我算出來了。”到底高斯是如何在短時間內算出如此復雜的算術題呢？在這樣的故事背景下，學生的學習興趣很快被調動起來，紛紛轉動腦筋，積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”只要老師恰當地激發出學生對于學習的興趣，那么教學活動一定會事半功倍。

2.實用性游戲情境的創設。傳統的數學教學模式主要采用強化訓練或者題海戰術的方式進行鞏固知識，學生也習慣于被動地接受知識模式，缺乏主動學習知識的能力，并且在學習方式上因循守舊，缺乏創新精神。這種落后的學習方式對于學生的發展極為不利，老師應盡快地走出傳統教育思想的束縛，結合小學數學的教學內容創設開發學生智力的實用性游戲，調動學生原有的知識經驗和生活經歷去理解抽象的數學概念，引導學生向正確的學習方法和學習方向上靠攏，在吸引學生學習興趣的同時，對于老師成功開展數學教學有著積極的促進作用。

3.類比性的實際情境創設。在小學數學教學中，可能會有一些比較抽象的數學概念超出小學生的認知能力，造成小學生在理解上存在一定的障礙。針對這種情況，老師應及時加以引導，將難懂的、抽象的概念具體化、形象化，同小學生生活中常見的可以理解的事物聯系到一起，或者同以前學過的知識進行類比分析，幫助小學生更好地理解較難的數學概念和知識點，提高老師的整體教學效率。例如，老師可以在數學教學中引入一些小學生喜聞樂見的卡通人物形象，在進行數學運算的時候，將抽象枯燥的數字轉換成喜羊羊、奧特曼等卡通人物，不僅可以吸引學生的注意力，而且對于老師來說，在一定程度上降低了教學的難度。

4.挑戰性的懸念情境創設。在小學數學教學中，老師可以針對小學生好奇心強等特點實施懸念式情境創設，喚醒、激發小學生對于知識的探索欲。教育真正的意義不在于傳授知識，而是喚醒學生本身對于知識的追求。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，也正是驗證了這個道理。在進行數學教學中，老師可以在開課前提問一些新奇的問題制造出懸念，在完全吸引住學生好奇心之后，老師可以采用鼓勵學生自主探討自主學習等手段，把學生帶入數學教學中。當學生紛紛踴躍參與到學習中來時，老師再逐步展開教學，為接下來老師展開有效教學活動做好了鋪墊。

結語：

學高為師，身正為范。老師作為搭建學生通向知識海洋的一架橋梁，擔負著重要的責任。小學數學情境課堂的創設，從根本上改變了我國傳統教育的落后理念，使小學數學教學任務積極有效地展開，為我國小學數學教學的發展指引了一條正確的發展道路。

參考文獻：

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