FLASH動漫下的文言文教學

吳洪清

摘 要： 作者結合教學經歷，闡述電化教學的重要性，指出利用電化手段，可使本來枯燥無味的文言文教學變得生動形象，提高學生學習文言文的積極性，特別是利用Flash動漫教學，使呆板的課堂活躍起來，使學生在快樂的氛圍中掌握文言文的相關知識，對故事情節和人物形象的認識更加深刻，在潛移默化中提高語文素養。

關鍵詞： 文言文教學 教學手段 動漫

一、背景

在高中語文文言文教學過程中，開始我一直走傳統的教學路線，按照高考指揮棒講解文言知識，分析故事情節和人物形象等。但是，學生對文言文興趣不濃厚，直接影響對文言文知識的掌握，課堂氛圍和課堂教學效率可想而知。高一下學期學習必修四《廉頗藺相如列傳》時，我試圖改變這種狀況。我設想，如果在多媒體和數字科技的條件下，以動漫FLASH的形式展示文章會不會更好呢？我懷著不安的心情開始上這一課。

二、主題

通過多媒體電化教學，改變傳統的文言文授課模式，利用人物對話和背景語言，在不改變原文的基礎上，把文章故事與當前的實事和社會熱點相結合，將人物形象和故事情節戲說化，并且打出鮮明的字幕，特別在出現關鍵文言知識時，用藝術字顯示，讓字幕更加鮮明。學生發揮想象，給人物虛擬形象和身份，讓人物更加鮮活，更富有時代氣息。學生在潛移默化中牢牢記住文言知識，打破學生討厭學習文言文的怪圈。

三、過程

教學《廉頗藺相如列傳》前，我問學生如何看待這一課，我想讓學生說出對文言文厭惡的原因，然后激發他們的需求。有的學生說這一課的故事在初中時就已經學過了，并且就三個故事，分別是“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”，他們了解得清清楚楚。這無形之中降低了學生對這一課學習的積極性，再加上是文言文，學生更是情緒低落。我意識到學生不感興趣的原因有兩個：一是故事情節老，太熟了，沒有新鮮感，二是文言文枯燥乏味。學生希望能在這方面有所改變，即他們有這方面的強烈需求欲望。

掌握了學生的心理，就為教學工作提供了平臺。我讓學生以劇本的形式重新整理故事情節，可以戲說化人物形象，一些平時喜歡寫點小故事的學生開始“蠢蠢欲動”。我讓他們第二天把寫好的“劇本”交上來，沒有想到的是所有同學都寫好“劇本”交了上來，更令我驚喜的是有的同學用現代人的形象思維重新塑造了人物形象，改編了故事情節。在他們的“劇本”的幫助下，我的設想慢慢成熟和完善。我開始利用軟件，在朋友的幫助下，制作了一組FLASH動漫，重新梳理了故事情節，細說了人物形象。

我在小A（這里不直說其名）“劇本”的基礎上，注入了現代人的思維和語言，重新虛擬了人物身份。按照從宏觀到微觀的順序，將秦趙兩國虛擬成兩個“上市公司”，它們之間的矛盾可以看做是市場的競爭，人物形象虛擬：將秦王和趙王虛擬成兩個“上市公司”的老總，將廉頗虛擬成“趙氏集團”的骨干，負責開拓和占有市場，繆賢是“趙氏集團”旗下“獵頭公司”的經理，專門為“趙氏集團”網羅人才，藺相如是繆賢在“人才市場”獵得的精英人才。

文章的故事情節中，第一個故事的動漫情節、人物介紹就有了新的變化。動漫中，我把廉頗形象進行了改動，他不再身披戰甲，不再胯下高頭戰馬，而是西裝革履，坐著高級轎車，為“趙氏集團”開疆拓土，開發市場，為“趙氏集團”牢牢屹立于“七大集團”不倒立下了赫赫戰功。他背后的千軍萬馬變成了忙碌的白領，為“趙氏集團”的發展到處奔走……

我把所有故事情節設計成動漫展示后，反響不欲，學生說如果從前學過人物傳記性的文章也這樣學，就一定不會討厭學習文言文。并且他們很快掌握了課文中的文言知識，記得很牢固。

通過這次大膽試驗，我深深體會到：只要有心做，那么無論什么樣的難題都能迎刃而解，并且效果顯著。特別是在當前思想文化多元化的今天，更能夠讓教學活動擦出燦爛的火花。這樣學生會對文言文學習更感興趣，提高古典文化學習素養。在潛移默化中，他們受到了傳統文化的熏陶，提高了語文修養，提高了文化修養。

四、反思

文言文是對中國傳統文化的繼承和發揚，教學不能一味功利化和世俗化。重要的是在掌握知識的基礎上，提高學生的語文素養和文化素養。endprint